中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革可行性探討

田 穎

宣化科技職業(yè)學(xué)院

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革是根據(jù)我國不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)而作出的重要舉措，經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展為當(dāng)今的學(xué)生身心發(fā)展帶來煥然一新的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研當(dāng)代學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的愛國情懷、奮斗精神來指引學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、塑造健康的人格。因此文學(xué)改革的關(guān)鍵在于——如何讓現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在不同的時(shí)代背景中，重新煥發(fā)生機(jī)為當(dāng)前的年輕人起到的德育、文化、品行的先鋒指引作用。

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀較少，學(xué)生缺少濃厚的文學(xué)閱讀興趣。

由于當(dāng)今高校的教育教學(xué)策略更加注重教師的文學(xué)研究成果，而忽視對(duì)學(xué)生的文學(xué)教學(xué)效果，致使大部分的教師忽視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)由于學(xué)校對(duì)于文學(xué)課程的課時(shí)分配較少、教師的課程設(shè)計(jì)過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)效果十分堪憂。另外機(jī)械式文學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于文學(xué)課程的興趣大幅降低，長此以往學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀量屈指可數(shù)，最終將嚴(yán)重影響文學(xué)課堂教學(xué)效果。因此院校管理層應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)管理模式，以激發(fā)教師的改革動(dòng)力。

2.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)重理論輕閱讀、重考試輕體會(huì)錯(cuò)誤教學(xué)觀念盛行。

文學(xué)理論性知識(shí)的固然不可或缺，但是在教學(xué)中加入過多的理論知識(shí)教學(xué)，很容易讓課堂的教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)與閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)間比例失衡，這對(duì)于學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)而言十分危險(xiǎn)。因?yàn)槔碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)相當(dāng)于讓學(xué)生掌握了文學(xué)作品的題材、文章的修辭以及表現(xiàn)手法，而文本細(xì)讀則相當(dāng)于文學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果重視理論而忽視實(shí)踐閱讀，則很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的壞習(xí)慣。同時(shí)無法讓文學(xué)中的創(chuàng)作背景、作者的思想情感有效傳遞給學(xué)生，更不能讓學(xué)生深刻理解當(dāng)代文學(xué)作品中體現(xiàn)出來的人文精神指引。

3.文學(xué)教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，課堂教學(xué)缺少互動(dòng)交流。

文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的溝通交流，才能更好的幫助學(xué)生來掌握文化學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)反思式學(xué)習(xí)，讓其更好的理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的所展現(xiàn)精神，并培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在現(xiàn)實(shí)文學(xué)教學(xué)的過程中，大部分的教師仍舊采取傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)思維受到嚴(yán)重的影響。同時(shí)灌輸式教學(xué)模式忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教師沉浸在自己的教學(xué)世界內(nèi)，缺乏與學(xué)生的文學(xué)討論交流，讓文學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新策略

1.實(shí)施多元化教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

文學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體會(huì)，只有讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文學(xué)中的人文情懷才能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。一方面現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)需要教師充分利用討論式、交流式互動(dòng)教學(xué)方式，才能幫助學(xué)生真正理解文學(xué)作品中的深層次意義。另一方面教師可以通過多元化的教學(xué)方式，降低文學(xué)學(xué)習(xí)難度。比如教師可以利用故事化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生置身于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作背景之中，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，并激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分利用信息化教學(xué)模式，設(shè)置情境化現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)環(huán)境。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)由于其寫作背景具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，如果不能為學(xué)生提供一個(gè)情境化的教學(xué)環(huán)境，則很難讓他們快速深入了解文學(xué)作品的內(nèi)在精神含義。因此文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其喜聞樂見的情景式故事化的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的角色更加生動(dòng)形象、讓其時(shí)代帶入感更加貼切。另外教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)微課式課前文學(xué)背景導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課外對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的作品背景、作者生平、時(shí)代潮流有更為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣才能確保文學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.以問題導(dǎo)入式、課堂質(zhì)疑式教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)。

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)不是簡單的知識(shí)概念灌輸，而應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的疑惑和不解來設(shè)計(jì)生動(dòng)、精確的問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向科學(xué)引導(dǎo)其對(duì)文學(xué)進(jìn)行合理、感性化的體會(huì)。同時(shí)根據(jù)文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)、精神內(nèi)涵與創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生探討的熱情，營造互動(dòng)式質(zhì)疑式的課堂教學(xué)氛圍。例如教師以文章作者的生平經(jīng)歷為問題導(dǎo)向，讓學(xué)生跟隨問題去理解作品的寫作特點(diǎn)、文章的強(qiáng)烈情感，并用反思質(zhì)疑的思維去思考文學(xué)本身給自己帶來的心靈沖擊。

三、結(jié)語

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革勢在必行，學(xué)校管理層與教室應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，踐行生本教育思想。同時(shí)多元化文學(xué)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索式、反思式學(xué)習(xí)理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)。