小組合作學習在高中思政課中的應用

央金措姆

西藏山南市第二中等職業技術學校

老師們應將獨立研究，協作研究和作為新的計劃標準。協作式學習是基于對建設性理論的研究，它可以有效地促進學生發展和改善學生的學習狀態。因此，中學時期，教育質量應與改進的方向相對應。通過深入的研究和實踐，學生們可以一起增加他們的知識和才能，提高學習效率。

一、樹立學生的主體地位，開展有效合作學習

新的課程標準規定，學生是班級的主體，而老師是組織者。與小學生相比，高中生的邏輯思維能力已經足夠成熟，可以在思考時考慮自己的思想和工作方式，而不必聽從他人的意見。教授思想政治的目的是幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀和道德觀。因此，在思想政治教學過程中，教師必須在現代教學觀念的指導下確立學生的主導地位，有效地引導學生團結起來，并從思想政治方面引導學生。建設性學習理論指出，學生獲得新知識的過程不是教師講授的過程，而是教師和學生之間基于現有知識的相互對話，交流與合作的過程。因此，教師可能不得不放棄舊的教學方法，使用現代的教學方法，整合教科書的內容，并根據教室中學生的心理特點制定教育目標。在課程開始時，老師應該清楚地了解課程。通過提問學生，老師可以清楚地了解應該支持哪種合作方式，幫助學生確定學習目標，然后根據情況將學生分組。基于核心任務和教育任務的結合，研究小組應該討論解決目前的學習問題。當學生們一起工作時，教師可以在小組之間移動并觀察學生的學習情況。隨著時間的流逝，學生會在團隊學習中了解團隊合作的狀態。通過觀察，老師要了解每組學生的學習目標是否明確？是否知道小組合作學習具有促進學習的作用？如果事實證明學生不清楚自己的學習目標，則老師必須為學生做出指導，以促進學生的共同學習。

二、創建合作學習情境，促進有效合作學習

在高中生這個年齡，學生討厭思想政治課聽起來像布道。因此，喚起學生的情感是提高思想政治教育的有效途徑。老師必須學會通過指導學生來創造合適的教學條件。然后，學生可以通過自主學習知識，在思想政治學習過程中學習更多的內容。例如，不要給學生不同的觀點，而是要通過仔細的計劃將黑板細細劃分，以便老師指導學生進行當前狀態的分析，并讓學生保持相對獨立的方式進行交流和討論。可以打破以前的舊習慣，組織不同的學習活動，交換學生認為可以發揮的優勢，并允許學生通過激烈的討論進行改進。為了使課堂生活更加充滿活力，老師可以為學生提供更多的創造機會。這樣可以促進學生之間的積極參與和協作，并且通過所有學生的積極參與，實現教學目標，使得學生都可以輕松地提高他們的自學能力。實踐表明，中學教師可以通過積極改善課堂學習氛圍，并在協作學習中占據指導的地位，從而以最小的努力可以獲得最大的教育成果。

三、構建科學合理的評價機制，開展有效的分組合作學習

“好學生是夸出來的……”這句話不是很準確，但也表明了適當的積極評價將有助于學生的成績提高。根據心理學領域的學術研究報告，應有的感激之情和正確的評估可以增強學生的積極情緒，并有效地提高學生的學習動力。例如，學生不同時，差異總是存在的。有些學生的反應能力好，有些反應能力差，有些人的思維能力強，而有些人的思維能力差。有些人非常外向，并且積極參與小組活動，而另一些人則非常外向，不與其他學生說話。在上述情況下，教師必須根據學生之間的差異來調整他們的情況，與學生一起開發一種科學且適當的評價機制，以改善學習狀態。例如，老師可以通過動作語言和表達方式來表達自己的情緒，這些動作語言和表達方式可以促進學生的學習狀態。老師也要準備一個激勵性的笑話，從而使稱贊之語脫嘴而出。為了促進有效的團隊合作，老師可以定期選擇不同學生作為“最佳團隊負責人”或“最佳團隊成員”，從而促進每個學生的協作學習能力的不斷提高，并且提高他們的技能并確保協作學習的有效性，即提高支持學習的有效性。教師要在學習小組合作學習的過程中為學生提供科學知識，以提高獨立學生協作的有效性。

四、結語

本文從樹立學生的主體地位，開展有效合作學習、創建合作學習情境，促進有效合作學習以及構建科學合理的評價機制，開展有效的分組合作學習等方面對本課題進行了分析。協作是提高學生學習思想政治的有效途徑，這是以學生為中心的。因此有必要根據教材創建學習情境，建立適當的評價學習的科學機制，并有效設計和改進小組合作學習結構。當然，還有很多方法可以共同學習，老師需要采取行動，以有效刺激學生發展，并尋找更多在教育實踐中可以開展的合作方式。