談課堂小練筆讓初中語文閱讀教學更具有效性

黃新英

河北省衡水市景縣龍華中學

課堂小練筆，可以理解為在教學環境基礎上，將教學內容與寫作練習進行充分結合的一種教學方式，對于學生們來說，是有益無害的，只有通過這種形式的學習，才可更好的為之后的寫作水平提升奠定基礎，當然，對于學生掌握并豐富各類情感、加強學習內容的認知和了解也是相對有益的，所以，還需初中語文教師結合教學實情合理設計并實施課堂小練筆，方可讓語文課堂更具教學有效性。

一、把握基本原則實施課堂小練筆

教師在閱讀教學中實施課堂小練筆之前，務必要將其使用原則把握精準和清晰，方可讓課堂小練筆在閱讀課堂呈現真正的價值、發揮有益的作用和影響，即可更好的提升課堂教學有效性，這是具有重要現實意義的，究其基本原則主要為以下幾點：

其一，要尊重學生課堂主體地位并適當賦予學生自由練筆權利。要知道，語文課堂中的學生占據主體地位，這是需要初中語文教師清晰認知并充分尊重的，并要在這份尊重基礎上賦予學生自由練筆權利，使得學生有時間、有空間隨著自己的想法和觀點去練筆。與此同時，教師不可以將自身的主觀意識作為評判學生練筆作品的標準，發現每位學生練筆作品中的優點和不足，進行客觀性評價，方可讓課堂教學有效性提升更具可能性。

其二，要傳授練筆技巧和經驗。這點是非常重要的，需要初中語文教師進行匯總，從而傳授給學生，方可讓學生在課堂小練筆中對經驗、技巧的摸索進程加快，即可節省不少的探索精力和時間，無疑可以對學生練筆水準產生積極作用和影響，即可保障閱讀教學課堂更具有效性。

其三，促成閱讀教學與課堂小練筆緊密結合。這是需要教師全面把握的重點，從而保障課堂小練筆在閱讀教學中的價值充分體現并依托著其價值和優勢，進一步提升初中語文閱讀教學有效性，這是一個正確的教學思路，值得一試。

二、以語文教材為閱讀素材，進行仿寫、續寫、擴寫

在語文閱讀教學中，教師可以為了讓學生養成健康的審美及評判標準，可將語文教材作為學生閱讀素材，要知道，語文教材中的大部分文章都是出于著名作家之手，且具有極高的審美價值、品位及感染力，是不錯的閱讀素材，將其引入閱讀教學中，就可避免由于學生審美標準不成熟、審美能力不突出而造成的課堂練筆水準較低的現狀，這是具有一定現實意義的，所以，這個思路可以進一步的踐行。

為了更好的應用語文教材并呈現其價值，還需讓學生在閱讀教材后，通過對教材的理解和把握來進行仿寫、擴寫、續寫，這些都是不錯的練筆途徑，可讓學生在教材的指引和熏陶下受益匪淺。如通過仿寫，就可以保障學生掌握多種練筆技巧，就可逐漸累積成練筆經驗，為之后寫作水準提升奠定基礎；通過續寫，可以進一步培養學生的創作力，即可讓學生擺脫固定思維進行寫作，如此，寫出來的練筆作品會更具吸引力、感染力；通過擴寫，可以進一步培養學生聯想能力，也可以進一步豐富學生的詞匯，即可讓學生的審美意識、審美能力得到培養和提升。

在諸多益處的背后，語文閱讀教學課堂將更具有效性，無論是對達成教學任務，還是達成育人任務，都是極為有幫助的。

三、閱讀后，以體會和情感為契機撰寫讀后感

不管是閱讀完語文教材也好，還是課外讀物也好，需要在學生閱讀完畢之后結合自身體會和情感來撰寫讀后感，這也是一個不錯的課堂練筆思路及辦法，可以更好的激發學生練筆積極性和主動性，對于提升學生練筆作品的綜合價值是有較多幫助的，方可助力學生從練筆表面化、形式化范疇中脫離出來，方可更好的提升課堂閱讀教學有效性。

在撰寫讀后感之前，教師要鼓勵學生結合自己的閱讀體驗、閱讀感受和情感，來進一步的投身到練筆活動中，更要引導學生以自己的視角去描寫和刻畫內心感受，更要激勵學生從“心”出發，凸顯練筆作品的真情實感，從而讓練筆作品更具人性化、親和力，方可大大提升練筆作品的價值和優勢。

我們也提倡學生可以采用夸張、擬人等修辭手法去刻畫內心動態，也鼓勵學生將日常積累的好詞好句應用到課堂練筆活動中，便可讓平時積累的素材發揮更大的作用，即可豐富課堂練筆資源。與此同時，語文教師也可啟發學生采用同文章相似的留白方法，去點綴作品，即可讓練筆作品更具懸念、更讓人產生意猶未盡之感，如此，便可更好的引人入勝并展開想象。

課堂練筆中的情感和體會是必要展現出來的內容，也需要從心出發，才可更好的讓人信服、讓人折服并令人感動，這也是提升練筆作品價值的最直接辦法，所以，還需初中語文教師有意識的帶領學生走出練筆“表面化”、“形式化”范疇，即可讓練筆作品更具考究性、欣賞性。

四、結束語

課堂小練筆是初中語文課堂教學中的一個“小插曲”，是寫作教學的前身，可以提前鍛煉學生的寫作技巧和寫作能力，對于初中生來說是有益無害的。而課堂小練筆與閱讀教學相結合，是一種必然的趨勢，初中語文教師需要在認知這種趨勢的現狀下，積極思考課堂小練筆于閱讀教學課堂中的實施策略，更要拿捏好策略的合理性和科學性，方可讓課堂教學更具有效性。