民間美術教育在中學鑒賞課中的應用
——以梁平木版年畫為例

戴秋陽

重慶三峽學院美術學院學科教學（美術）專業2020級

在日常生活當中，我們會在一些古鎮或農村看到年畫的身影，比如大門上張貼的門神張飛和關羽，或是過年的時候爺爺奶奶家里的年年有魚和送財童子等等，卻沒想到這些色彩艷麗貼近生活的年畫有這么大的審美價值，木板年畫擁有深厚的歷史背景，是人民民間美術的結晶，美術鑒賞課可以提高青少年的創造力，引導學生樹立對美的正能量。木版年畫作為中國的傳統文化是我們珍貴的寶藏，也是“文化自信”國家軟實力提高的必要途徑之一，接下來我們將闡述木版年畫在中學美術課堂中如何進行運用。

一、梁平木版年畫在鑒賞課中的應用

首先，鑒賞課需要受教育者有一定的知識框架，其中理性分析的成分較多一些，在鑒賞課中要求的是學生通過運用自己的主觀情感、已有的知識框架和體驗，對藝術作品進行分析和判斷，從而在這個美術審美過程中得到美的享受，不斷重復其過程，可讓學生的知識、審美能力、看待事物的角度發生質變，所以鑒賞課在中學的美術課程中占有很重要的一環。在鑒賞課中一般運用對比的方法比較多，對比的角度很多，比如橫向對比、縱相對比、整體與局部對比、局部與局部對比、風格的對比、藝術家的對比、藝術種類的對比、各個流派的對比、作品各個階段的對比、求同與反差的對比等等，比如同流派的對比，即了解到新古典主義的共同特征，就可以理解安格爾或大衛的作品，也可以來判斷安格爾和大衛作品的不同特征。

其次，了解一件作品的歷史背景有助于對作品的理解深度，歷史背景包括時代背景、文化背景、作者的生平、性格，比如我們大家都很熟悉的梵高《星月夜》，為什么作者的筆觸這么粗糙且充滿動感？他所用的顏色為什么飽和度這么高？因為梵高特殊的家庭環境和他的性格釋然，以及他和當時的社會壞境格格不入，才會使他創造出這系列作品。一個人的性格和遭遇恰恰成就他藝術創造的特點。接下來我們就來談談如何以梁平木版年畫為例在鑒賞課中的運用。

（1）梁平木版年畫歷史背景。梁平木版年畫是重慶市第一批選入國家非物質文化遺產名錄的民間美術，是我國民間美術木板年畫的一只分流。據歷史記載，梁平木版年畫從明代起源，興盛與清朝，在明國時代是最為鼎盛的時代，其的制作方法大致為以木板套印為主，剩余局部手工稍施彩繪，這就與木板印刷部分的規整性形成對比，使畫面充滿生氣與故事性，這個特點在民間年畫中對比突出。梁平木板年畫興盛的時期，由最開始的單色逐漸發展到多色套印，由于工藝的日趨成熟，圖案也有簡單變為復雜，類型與種類也不斷增加，使梁平木版年畫聞名遐邇。

（2）梁平木版年畫在鑒賞課中的鑒賞程序。首先敘述，即陳述木版年畫作品上看到的東西，其次對這幅年畫作品進行形式分析，探討形式關系，其中包括形狀之間的相互關系、例如木版年畫中的人物之間的相互關系，形狀之間的色調的處理，例如，木版年畫常用的哪些色彩；紅色、綠色、粉色、黃色等，發現都是飽和度較高的顏色，表達出作品的意境和故事。空間關系的營造，然后解釋，即讓學生推測作品所包含的意義，例如，這幅年畫是表達過年的喜慶還是用于辟邪的威嚴，作者想要表達的主題，最后評價作品，在一定的范圍內對比同類作品，從而判斷作品之優劣。

在鑒賞課程中須要尊重學生的感覺與思維，并且鼓勵學生把自己的感受表達出來，但是感覺往往是一個抽象的東西，甚至聯系到對比復雜的情感且具有復合性，學生往往不能準確表達，因此，老師可提供一些形容詞供學生選擇，例如愉快、跳躍、悲傷、喜慶、高雅、深層等等。在學生表達自己的看法之后，從而進入到將感性認識進行理性分析的時候了，思考這幅年畫的作者給我們造成這一感覺的原因是什么。可以提示學生從社會角度、歷史角度、人文角度或是形式角度思考。最后可以問問學生，喜歡這幅年畫嗎，鼓勵學生表達對作品的感受和態度，這其中包括藝術風格、藝術特點與創新、情感態度、思想觀念等等，在這一過程之中，要尊重學生的個人愛好尤其是對形式、氣氛、情感等方面的感覺，同時也需要學生關注人類共同追求的正能量價值觀點。

二、年畫鑒賞課的教育意義

以梁平木板年畫為例，以鑒賞的方式帶領學生了解的方式更加具有沖擊力。由于現在網絡信息時代的開啟，如今學生們的審美方式與審美能力參差不齊，文化消費也發生了很大的變化。年畫的顏色艷麗又具有故事性，貼近人民的日常生活，鑒賞課的作用可以以視覺輔以音樂的形式，將學生帶入梁平木板年畫的世界，并且也在鑒賞的過程當中提高了自己的審美能力，更重要的是了解了我國傳統文化的博大精深，做到通過教育的方式將我國的民族文化得以繼承與發揚。那么鑒賞課如何實施也是一個需要探討的問題。