從“培生教師勝任力框架2020”看教師能力和職業發展

■李興志/北京信息職業技術學院國際教育部

一、培生教師勝任力框架2020介紹

(一)關于培生教育

培生教育(PEARSONEDUC-ATIONLTD)是全球領先的教育集團，迄今為止已有150多年的歷史，致力于為教育工作者和各年齡層的學生提供優質的教育內容、教育信息技術、測試及測評、職業認證，以及所有與教育相關的服務。

(二)關于培生教師勝任力框架2020

2020年，培生教育教師教育和領導力學院(Teacher Education & Leadership Academy 2020，簡稱TELA)，推出了完整的培生教師勝任力框架(Pearson’s Teacher Competency Fram-ework)，同時為教師提供相應的能力學習課程和資源。

培生教師勝任力框架是一套基于研究的發展指標，展示了K12教師及其他英語教育工作者在其職業生涯中三個階段的所知及所行，這三個階段分別為基礎階段(Foundation)，實踐階段(Practicing)和精通階段(Master)。

二、培生教師勝任力框架2020五個領域上的能力說明

(一)領域I：理解學習者

(1)兒童和青少年發展。①理解孩子和青少年的發展路徑；②承認多樣性。

(2)學習過程。①理解學習過程和他們對課堂的影響；②具有特殊需求學生的特點；③理解社會性學習。

(二)領域II、為學習成功做計劃

(1)課堂環境。①建立和保持一個安全的和有吸引力的物理學習空間；②建立并保持一個激勵和培養學習的社會和情感環境。

(2)課堂管理。①使用有效的溝通策略；②建立課堂規范；③管理學生行為。

(3)課程計劃。①為課程設定和評估學習目標；②為課程安排合適的活動；③為課程選擇適當的資源。

(三)領域III：引導有效學習

(1)以學生為中心的教學。①溝通學習目標；②識別、激活和基于之前的學習開展教學；③使用混合的教學策略來介紹新概念；④為學習者提供多種機會來練習、建立和鞏固他們的學習；⑤使用有效的提問策略；⑥支持和區分學習。

(2)深度學習和可遷移能力。①培養學習者的批判性思維能力；②培養學習者的溝通能力；③培養學習者的合作能力；④幫助學習者與現實世界建立聯系；⑤促進元認知技能。

(3)評估。①理解和使用不同目的的各種評估方法；②將形成性評估融入教學；③使用評估結果調整對學生的指導；④促進同伴和自我評估。

(4)反饋。①提供正式的反饋；②引進和使用“學生—老師”和“學生—學生”的反饋。

(5)教學技術。①理解并能夠使用技術；②在教學中應用技術；③設計和教授數字公民和安全知識。

(四)領域IV：以專業人士身份聯系和發展

(1)家庭和社區。①與家人和監護人建立有效的互動關系；②保持與社區的有效互動。

(2)職業發展。①展示反思性操作；②參與專業發展和學習機會；③參與專業學習社區。

(五)領域V：理解并教授特定內容

(1)內容領域知識。①展示在教授領域的知識；②演示和應用特定內容進展的知識。

(2)具體內容的教學。①使用有效的具體內容教學策略；②使用有效的具體內容評估策略。

三、培生教師勝任力框架具體級別

從教師專業發展標準(Profes-sional Development Standards)上來看，教師職業發展生涯共可拆分為七個標準等級：等級1：學習者為中心(Learner-centered);等級2：聯系到教學實踐(Connected to practice)；等級3：可持續發展(Sustained);等級4：以社會和合作為中心(Centered in community and collaboration);等級5：促進教師自主權(Promotes teacher ownership)；等級6：培養領導能力(Engages leadership skills)；等級7：包含教練和輔導機會(Includes coaching and mentoring opportunities)。

四、培生教師勝任力框架對于教師能力和職業發展的啟示

(1)教師首先要能夠理解學習者。了解自己教授的學習者的成長規律，絞死要承認不同學生多樣性的存在，并做好滿足不同學生學習需求的和偏好的教學準備工作。

(2)教師要能夠關注學習過程和他們對課堂的影響；了解特殊需求學習者的特點并在教學中區別對待；要能夠理解社會情感學習理念，注重在教學過程中開發學生獲取社會情感能力所需的態度、知識和技能。

(3)教師要有能力創造和維護良好的課堂環境，建立和保持一個安全的和有吸引力的物理學習空間，建立并保持一個激勵和培養學習的社會和情感環境。

(4)教師要在課堂上通過采取有效的溝通策略、建立課堂規范、管理學生在課堂上的行為舉止，做好對課堂的有效管理工作。檢查支撐所有教學和學習活動的組織過程，以確保學生參與學習并行為得體，并且預防、減輕和管理破壞性行為的發生。

(5)教師要為每一節課堂設定學習和評估目標，為了達到學習和評估目的安排適當的課堂活動，上課前做好課堂教學準備工作，選擇適當的課堂教學資源，保證每堂課程的教學效果；課堂中要學會在適當的時間以適當的方式提出適當的問題，以促進學生的思考和學習。

(6)教師要能夠理解什么是“以學生為中心的教學”，并且有能力開展以學生為中心的教學。具體采用的方法包括：教師與學生主動溝通學習目標；有效識別并激活學生以前已經掌握的知識和技能，學會啟發學生思考回憶以前的學習經歷和信息，幫助學生建立起以前學習知識和現在學習知識之間的聯系，在此基礎上思考新的概念和想法并吸收新知識到舊的知識中，基于學生之前學習開展現在的教學；教師使用混合的教學策略來介紹新概念；教師為學習者提供多種機會來練習、建立和鞏固他們的學習；教師使用有效的提問策略；能夠區別對待不同的學習者并為他們的學習提供有效支撐。

(7)教師要想方設法提升學習者的學習深度并且有意識培養學習者的可遷移能力。具體包括：培養學習者的批判性思維能力；培養學習者的溝通能力；培養學習者的合作能力；幫助學習者與現實世界建立聯系；促進學習者的元認知技能。

(8)教師要改變自己傳統的以考卷作為評估學習者主要手段的習慣，理解和使用不同目的的各種評估方法；將形成性評估融入教學；使用評估結果來幫助自己改進和調整自己的教學方式；在教學過程中推動“同伴和自我評估”策略的使用；檢查各種評估手段，并了解它們如何滿足學校領導、教師、學生和家長的需要和目標。學習使用評估作為一個形成過程，在這個過程中，教師和學生利用關于學生如何朝著學習目標前進的信息來調整教學和學習。

(9)教師必須對學生的學習做出有效的反饋，包括：一定要給學生提供正式的反饋；在教學中引進和使用“學生—老師”和“學生—學生”的反饋方法等。學習如何向學生提供反饋，讓他們了解他們在達到學習目標的路上進展如何，為了達到他們期望的成功，他們需要做什么和如何做。

(10)教師必須做到充分理解并能夠使用先進的教學技術并在教學中應用這些技術，同時還要在教學中給學生傳授數字公民和數字安全方面的知識。

(11)教師要保持與學生家庭成員和當地社區的互動關系，包括：與學生家人或者監護人之間建立有效的互動關系并保持與社區的有效互動。

(12)教師需要注重自身的職業發展，隨時審查自己的職業發展狀況，并且積極參與有利于自身職業發展的活動和學習，融入職業學習社區。

(13)教師要具備所講授內容領域的知識，并且需要在學生面前展示自己在教授內容方面的知識；對于已經發展了的知識，教師要能夠展示并且應用他們。

(14)教師要有能力做好特定內容的教學工作，使用有效的特定內容教學策略，使用有效的特定內容評估策略。

五、結語

作為一名合格的教師，首先需要具備框架中提到的各項能力，包括理解學生、為成功教學做好計劃、主導有效的學習、以專業人士身份聯系和發展、理解并教授特定內容。同時需要通過學習和實踐，不斷提升自己的教師勝任力，促進自身的職業發展。

這些勝任力不僅適用于中小學教師和外語教師，也同樣適用于職業院校教師和高效教師，教育主管部門在關注教育的同時，更要關注教師的發展，為教師能力提升和職業發展提供有效的幫助和支持。

無論是從勝任力模型中教師能力描述，還是教師在實際教學過程中扮演的角色，都可以看到，除了傳遞知識、技能外，教師還給予學生情感上的聯系，從社會機構到學校、教師同行、家長和學生，教師職業在發揮無可替代的紐帶作用和主導作用。