工作室模式在民辦高校環境藝術設計專業教學中的應用

■馬建達/河北東方學院

包豪斯的成立是工作室模式當中最早的現代設計教育的搖籃。在一個世紀以前，傳統的師傅帶徒弟的教育模式被包豪斯引入現代設計的教育形式并授予時代精神，成為包豪斯時代最富有成效的教學典范，也是包豪斯教育設計的精華所在。

工作室制教學模式主要是和現代藝術教育相結合的特點，之后以工作室為主要分子，按不同的專業將課程與教室、生產實踐相融為一體，將傳統的封建式樣的以教師為主導的教學模式轉變為面向實際項目生產的開放式的教學形式，以課本的內容理論知識為基礎，以專業的技術的應用為核心，專業行業領域的教師或者名師為主導，主要任務是承接課題和項目內容，由教師帶領學生在串接和完成整個生產項目的過程當中完成各項綜合的專業的技術的真正的訓練。

一、民辦高校建立環境藝術設計工作室的意義與價值

(一)理論意義

隨著社會互聯網以及經濟的全面發展，當今工作室制度的教學模式的含義除了對包豪斯實踐教學手段的簡單模仿，而是具有更多的豐富時代的內涵。在“工作室制”的人才培養方案之中，主要面臨實際項目意義的教授、學習以及真正意義上的做，整個部分也是對教學理論內容資源的精深整合。尤其是當前面臨的應用型本科民辦院校，可以設立專業的教學工作室將特色教學理念辦學制度落到實處，從而發動整體學科的建設與發展。

(二)應用價值

工作室的制度模式的教學方式是應用型民辦本科院校形成的具有特色辦學的有效途徑。環境藝術設計專業是一個可以操作和可以實踐以及多個學科和多個領域都很強大的專業，這也要求學生不僅要具備強大的專業理論知識，而且要有真正的實際動手的可以操作的能力，所以設立工作室制教學模式可以很好的解決以上這些問題。推行工作室制，有利于突破傳統教學模式的局限，并有利于多個專業領域之間的交叉以及融合滲透，形成民辦應用型本科院校獨有的教學特色。

其次，工作室制模式的教學形式有利于促進學校教師的專業水平以及專業的學科建設。尤其是對于當前的應用型民辦高校來講，他們本身的教學資源不足以及教育投入較少的局限性，以及科研的經費比較稀少、教師的待遇不是很理想等因素，辦學的基礎也很薄弱等原因，這些都很難吸引高素質的專業教師，民辦高校藝術教育發展不快的原因也被教師的素質和能力所限制，這也成為民辦高校的絆腳石。但是，這些問題都能夠通過設立工作室制教學的模式來解決。

最后，工作室制可以培養學生自主創新學習能力和團隊合作精神。以往的教育模式改革構建了校內校外教學實訓實踐基地以及市場勘察、或者參加多種設計大賽的訓練等等的多樣的教學實踐的環節，促進了理論教學與實踐教學之間的互相融合互相滲透。之后可以通過工作室教學模式更加深入的讓學生以專業的設計師的身份來開展對真正的實際項目的設計，這樣不僅能夠提高學生們對書本里面的理論知識的充分理解，更重要的是能夠提前讓學生自己具有優秀的職業道德素質。

二、國內外高校環境藝術設計專業建立工作室的研究現狀

(一)國內

伴隨著國內高等教育的快速發展以及當前環境藝術設計人才的需求與日劇增，眾多應用型民辦本科院校也都紛紛調整專業結構，爭先開設環境藝術設計專業，以及各類社會培訓機構實體部門也都相繼加入了環境藝術設計教育的行列，這使得環境藝術設計專業成為當前最熱門的專業方向之一。

通過研究，環境藝術設計專業短時間內在國內數百個院校建立起來。近幾年以來，有很多應用型民辦高校在環境藝術設計專業學科領域都加大力度的推行工作室制的專業模式教學方式。然而，由于長期以來我國環境藝術設計專業教育存在的同質化問題，工作室模式的真正作用并沒有發揮出極致。

(二)國外

歐洲是最早出現的“工作室制”的藝術設計教學模式的國家。在1919年，德國魏瑪建立的包豪斯學院開創了現代設計教育的開端，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理論體系至今都影響著世界的設計教育模式。通過調查研究可以發現，眾多國外院校都注重與現實的實踐項目相結合，工作室會配有專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生也會有相對獨立的工作室。這對于培養學生的實踐能力以及創新能力都有很大的益處。

三、高校環境藝術設計專業建立工作室的問題與解決方法

近幾年以來，很多高校在環境藝術設計專業方面都加大力度推行工作室制模式的專業教學，但是工作室制度并沒有發揮出他本身應有的強大的作用。例如有的一些工作室只是完成本身的教學最基本的理論任務，與普通的教研室沒有很大的區別；甚至有的工作室只是承接外部社會的一些設計項目任務，與當前的教學模式幾乎沒有關聯，學生也成為了最廉價的勞動力，甚至僅僅成為部分高校教學改革的點綴。環境藝術設計專業是一門實踐與理論相融合多角度全方面的學科，無論是專業的人才的定位，或者是實踐性實操性很強的課堂的教學，實踐環節都是非常重要的一門技術，也是學生學習的最根本的基礎。如果學生的實踐或者實訓內容只是單一的被動的接受，或者學校讓出一段的時間讓學生單獨的到企業內去實習，這個時間段太長的話就會影響正常的教學，太短的話就不會發揮出實習的真正的作用，這些都不能提高學生的真正的實踐的能力，學生也不應該把實踐學習內容單一的放在某個時間段之內，而是應該從根本上去尋找自身的弱點，發自內心的去重視社會實踐的重要性以及他的緊迫性。但是從當前來看，有不少學生在實踐或實訓能力階段的主觀意識比較弱，學習目標不是很明確，導致出現了很多的學習上的誤區，所以設立環境藝術設計專業的工作室還是非常有必要。

環境藝術設計專業本身就是一個實際操作很強的一個專業，所以可以在工作室的教學過程當中將書本內的理論課程與實訓實踐操作技術相結合的教學模式的方法進行教學，這樣可以使學生畢業之后能夠快速的步入當前的社會的崗位，擔任專業特色設計師的重大責任。當前，每次學院安排的課大多數是講解純基礎書本理論內容或者實際操作的實踐或者實訓，這樣的教學模式方法的設計容易讓學生感覺到枯燥乏味，所以建議將書本理論內容的教學方法與真正的實踐或者實訓操作教學模式互相結合進行課堂設計。以《建筑草圖大師Sketchup》這門課程為案例，每次課堂的前兩節課可以進行講授書本理論內容最基本的知識，后兩節課可以根據前兩節課的書本理論內容的知識進行實際的動手操作的練習，之后根據講授理論的由淺及深，實踐的操作技術也會逐漸的展開，這樣一邊講解書本理論內容一邊做真正的實際的項目的教學設計能夠加深學生對所學的知識的印象以及理解。

除了課堂上利用書本理論內容與真正的實踐的操作相結合的教學模式的方法之外，工作室還能夠承接社會的真正的實際項目的工作任務，學生不僅可以根據真正的業主的需求進行真正的實際的設計操作，而且還可以真正的接觸到施工的整個過程，這樣工作室制教學模式提高了學生的設計能力，而且學生還能夠掌握真正的實際的施工工藝與技巧，這樣也真正的做到了理論知識與實踐操作相結合。

工作室制教學的模式可以施行“導師負責制”，例如可以以班級為一個單位設立工作室，工作室的導師可以是學院的專業的骨干教師為主要工作室的負責人，之后以外聘的設計師或者企業內的知名的人士為工作室進行講座或者輔導相結合的一種教學方式。

成立工作室可以通過“雙選”的一種形式來完成。例如，可以先確定每個工作室的人數的狀態下，之后可以先讓學生選擇自己喜歡的工作室導師，然后導師可以通過考試或者面試的一種考察方式進行選拔自己認可的學生，工作室通過這種雙選模式最終成立，工作室的相關事宜由工作室的主要負責人導師進行負責。

四、結語

總而言之，社會的發展以及時代的進步，教學的不斷創新改革，教學方法的不斷探索改良才可以不被整個社會所淘汰。從當前來看以及分析，設立環境藝術設計工作室制教學模式方案是非常符合當下人才的培養。