“續論”指導下的大學英語口語教學初探

閆瑞瓊 婁莉

（河南師范大學新聯學院，河南鄭州 450000）

0 引言

“續”理念的提出者是廣東外語外貿大學的王初明教授。“續”最開始展開的是讀后續寫的相關研究，即給學生一個抹去結尾的文章，讓學生閱讀前文，模仿前文的語言及行文邏輯并在此基礎上發揮創造力進行寫作，而后“續”的促學作用被逐步發現并初步形成了“續論”。“續”字指的是互動雙方在語言交際時承接對方的表述，并闡述自己的思想，前后關聯，推動交流。“續論”的基本理念是“語言是通過“續”學會的，學習高效率是通過“續”達到的”（王初明，2016）。目前，“續”這一理念已經被逐步應用到外語學習的各個板塊中，且有不少研究已經證實其對語言學習的促學效果（王敏、王初明，2014；王初明，2015；洪煒、石薇，2016；許琪，2016；劉艷、倪傳斌，2018）。本文希望以“續”為教學指南，轉換教學思路，旨在調動促學積極因素，克服英語口語學習難點，破解英語口語教學難題。

1 大學英語口語教學的困境

目前，大學英語口語教學的開展存在一定的難度，以筆者所在的學校為例具體表現為以下幾個方面。第一，人數眾多，課堂時間有限，口語練習不足。學生人數在50 人以上，課堂時間兩小節加起來為90 分鐘，即使一整節課都用來練習，人均每節課開口時間也不到兩分鐘，當然這是在理想狀態下，除去老師講解、活動組織、學生準備的時間，每節課的時間都顯得尤為緊張，有一部分學生在課堂上根本沒有開口說話的機會。第二，學生的口語水平相對薄弱。在學生進入大學校門之前，更多練習的是讀和寫，而聽和說則沒有引起重視。口語是學生在大學之前不看重且不擅長的板塊。第三，口語課的練習方式較為單一，互動效率較低。在口語課上學生的產出主要分為兩種：一種是單一的輸出，就是表達自己對某個話題的意見。另外一種則是是在課堂上與同學進行交流互動，雖然互動的作用很大，但口語課上的練習大多數是有準備的互動，還有同學之間的語言水平差異較小，學生可模仿可學習的東西比較少，這就導致課程互動效率并不高。第四，學生在課下的互動量較小。在課外的語言學習過程中更多的是學生自己獨立完成，另外學生處于一個非目標語的環境下，互動交流的動機不強，課外的互動量較小。語言學習過程中輸入和輸出都很重要，但兩者之間的緊密結合也是提高學生語言水平的必經之路。

2“續論”指導下的英語口語教學探索

通過一個字“續”解釋一個異常復雜的語言現象，這種觀點是否站得住腳，最好的回答是開展實證研究，所以筆者在所帶班級中開展了一個學期的“續”說課程，以其探索新的口語教學方式。本教學實驗選取對象為河南某高校同一專業大一新生，其平均年齡大約是18 歲，班級中大多數為女生，其剛步入大學校園，學生的口語基礎較為薄弱，學生自身有較為強烈的需求來提高自己的口語水平，對于口語學習的熱情度較高，愿意付出時間和精力。“續說”的類型主要分為以下三種：聽后續說，讀后續說以及對比續說（王初明，2016）。筆者根據學生的語言水平，尤其所帶班級為大一上學期，學生的口語水平較為薄弱，聽后續說對學生來講難度較大，所以讓學生從自己熟悉的輸入—讀來入手，所以主要采用的是讀后續說和對比續說，這兩者存在兩點不同。第一不同點在于選材的不同，讀后續說是以沒有結尾的故事，以記敘文為主，而對比續說則是相對完整的敘事以議論文為主，記敘文為輔。其次是目的不同，讀后續說更多的是能深入討論，與閱讀材料的文本展開互動，語言學習者需要不斷向閱讀材料靠攏，這有助于幫助語言學習者與閱讀材料進行協同從而達到提高語言水平的效果。而對比續說則是借助閱讀材料中的語言表達以及行文邏輯來表達自己的觀點，學習新的語言表達形式，幫助語言學習者記憶詞語或句型，并在短時間內付諸于使用，將輸入與輸出緊密地結合在一起（王初明，2016）。

本實驗主要分為以下四個步驟，分別是選材、自主閱讀、充分理解以及完成續說。上課之前，教師會在提前發送跟下節課相關的閱讀材料，學生需要在課前完成自主閱讀。在進入課堂之后，在課堂上進行講解保證學生充分理解閱讀材料，隨后學生可以跟同伴交流并完成續說。在實施過程中會根據教學內容來選擇是讀后續說還是對比續說。如在講到跟職業相關的內容時，安排的是對比續說，給學生的閱讀材料為“我的職業規劃”，將學生可能用到的以及新的單詞、句式進行標注，使學生注意到相關的表達并使用這些表達來陳述自己的職業規劃。而在講到情感類話題時，就會選擇讀后續說，給學生一個不完整的故事情節，讓學生在充分理解的基礎上自己補齊故事結局。

3“續論”對英語口語教學的啟示

從學生到課堂表現到課下的反饋，都能很好的證明將“續”應用到大學英語口語教學中有一定促學效果。首先，在口語教學中有表達的動機非常重要，而學生在完成讀后續說的任務之后，主動反饋到“這是我印象中我們班課堂討論如此激烈位數不多的課”，“我們討論出好多個版本的結局”，“我感覺補全故事很有意思”等，這就體現出來讀后續說中的趣味性強，能夠喚起學生表達的欲望(王初明，2016)。在語言表達時，有想法、有動機、有內容非常重要，而“續”說就給學生提供了這樣的機會。其次，在續說互動中所展現出來的語言表達都是語境中呈現出來的，學生在語境中學習如何是使用語言。續說因為有前文材料作為基礎，給學生提供給了一定的語境，同時學生有可以模仿的語言，能一定程度上緩解學生的輸出壓力，在課堂展示時，學生的積極展示便是很好的證明。另外學生也反饋到“手里拿著閱讀材料時，我更愿意主動發言，因為萬一想不來時我可以看一眼閱讀材料”。再次，“續”說這種方式幫助學生強化記憶，如在對比續寫任務中，將新單詞，新句式或是重要的表達用下劃線進行標注，能夠不斷提升學生的注意，另外學生也會在表達時注意到原文的語言使用，從而不斷將自己的表達向前文靠近。最后，這種口語學習的方式能滿足不同學生的需求，且操作簡單。這個活動在實施時能夠滿足學生不同的學習風格，在準備續說的過程中，學生既可以合作進行，也可以獨自進行，滿足不同學生的需求。另外這種方式不受空間時間的限制，可以在課上及課下進行完成，幫助學生課后也可以有與目標語互動交流的機會。

4 結語

在實施過程中，此實施步驟上也存在一定的問題，首先，在課上的記錄難以保存。第二，由于課堂上學生人數多，另外不宜在學生陳述的時候打斷，因此難以提供詳盡的反饋意見。第三，對老師在搜索和整理材料方面的要求比較高。針對以上的不足，可以從以下幾個方面去改進：由于課上記錄及反饋難，因此準備在部分續說可以在課后完成，學生可以在微信群中進行分享，然后由同伴和老師給出反饋；針對選材難的問題，可以逐步建立“續”相關的資料庫，以供大家后續教學使用。目前相關的教研活動以讀后續寫為主，教研活動中關于“續”說的數量寥寥無幾。不管是教學實踐還是科研，其都有非常廣闊的空間，可利用可開發的空間很大。以續理論為基礎的教學改革與實驗仍將繼續，這需要師生的不斷努力和配合，以“續”促學，以互動促學，才能使英語教學質量得到全面提升。