學會傾聽，讓學習真正發生
——淺談一年級學生傾聽能力的培養

趙 芳

河北省邢臺市信都區南石門鎮中心學校

隨著教學改革的進一步深化，越來越多的教師改變了教學觀念，更多地關注學生課堂的參與度。我們的課堂氣氛比之前“活躍”了許多，但問題也隨之而來。

筆者在日常教學中發現了這樣一些現象：在課堂上，很多學生都愿意回答問題，但自己回答完之后并不關注別的同學怎么說，當其他同學在回答問題時，有的同學甚至和自己的同桌小聲說話，或一個人偷偷做小動作。有時候教師在提示重點問題時也有一些同學并沒有抬頭與老師目光交流。筆者認為，這樣的課堂，只給學生提供了展示自我的空間，而真正的學習并未發生。

李政濤教授在《傾聽著的教育》一書中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”而佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中也提到“在教室的交流中，傾聽遠比發言更為重要”。

的確如此。我們的課堂是師生間對話與交流的平臺，而有效對話、順暢交流的前提是明白對方在說什么，這就需要我們用心地傾聽對方的心聲。那么，作為教師，如何培養一年級學生的傾聽能力呢？我們不妨從以下幾方面入手：

一、“身教勝于言教”，教師要做好傾聽的榜樣

要讓學生學會傾聽，教師首先要學會傾聽。教師在課堂上要真正彎下身子，以真誠的、禮貌的、溫和的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言（學生尚未說出的話語以及他們的表情、身體所傳達的信息），并及時對學生表示肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的發言被接納、被理解。當學生的發言影響了教學的進度時，教師不要打斷，要耐心地等待學生完整地表達想法，切不可一邊傾聽學生發言，一邊考慮怎樣推進教學。同時，當課堂上教師沒有完全理解學生的發言時，課后應該進一步追問。即使學生的觀點有失偏頗，教師也要表示理解，這樣才能真正聽到學生真實的想法或觀點。

二、在課堂上進行刻意的“傾聽訓練”

對于一年級剛入學的學生而言，課堂上更多地關注到了老師說了什么，“我”說了什么，對于其他同學說的話并不會過多關注。作為教師，只是給學生強調要認真聽課是遠遠不夠的，因為一年級的學生根本不知道要怎樣做才算認真聽課。這就需要我們在課堂上進行刻意的“傾聽訓練”。

1.傾聽的姿勢的訓練。手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽。一年級的課堂上，教師要給學生老師講解具體的、可操作性的要求，并示范傾聽的姿勢。聽同學發言時，要求學生眼睛看著課本或老師出示的教具，做到神情專注。同學發言時，要做到不插嘴，不交頭接耳，不做小動作。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。如果有不同意見，要等同學發言完畢再發表看法。這樣的姿勢訓練每節課上課伊始都要進行，在每節課中間，教師還要刻意提醒。

2.以游戲或比賽激發學生傾聽的興趣。課堂上教師可以設計一些訓練學生傾聽能力的游戲，比如“傳話游戲”：把學生分成幾組，教師把相同的幾句話分別悄悄說給每一組的第一個同學后，幾組同時開始傳“悄悄話”，經過幾個同學傳話之后，看哪一組更接近于原話。類似這樣的游戲可以激發學生傾聽的興趣，讓傾聽訓練變得更有趣味。

語文課上教師還可以進行“重現故事”的比賽。教師可以親自讀或講一個故事，也可以利用音頻文件呈現故事，讓學生聽過兩遍之后再重復故事，盡可能地“重現故事”。數學課上教師還可以通過計算比賽的方式訓練學生地傾聽能力。教師選用適當的口算題讀給學生，讓學生聽寫，一方面訓練學生的傾聽能力，另一方面也訓練學生對于數字的反應能力。

3.開展合作學習，讓傾聽常態化。要讓傾聽成為一種習慣，離不開常態化的練習。一年級的學生采用同桌兩人合作練習非常便利，一人講，一人聽，分工明確，每人都有發言和傾聽的機會。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維假定，也有利于學到更多的知識。

三、家校合作，固化傾聽習慣的養成

除了在課堂上進行的傾聽訓練，教師應呼吁家長一起關注孩子傾聽習慣的養成。教師和家長可以制作或搜集朗讀或講故事的音頻，也可以家長幫助學生自己參與錄制音頻，發到班級群中，利用睡前幾分鐘，閉目凝神，用心傾聽。第二天到校后可以利用課前幾分鐘提問交流。這樣以來，學生的傾聽會固化成一種習慣，傾聽能力也會不斷提高。

“傾聽是教育的原點，也是教育思想的原點。”我們在教育教學中不能只關注自我的存在和聲音，對回蕩在我們四周的生命之維充耳不聞。我們在教育教學中就是要尊重并呵護學生的“傾聽需要”，不斷培養和提升他們的“傾聽能力”，讓傾聽成為一種課堂習慣，為課堂助力，讓學習真正發生。