情感教育在初中道德與法治教學中的滲透微探

賈麗云

（河北省唐山市樂亭縣第三初級中學，河北唐山 063600）

教學實踐發現，授課教師借助情感教育教學內容優勢，引出道德與法治課程內容，更容易被學生接受，初中道德與法治課程教學實效也將因此不斷提升。為進一步提升道德與法治課程教育教學水平，使對應教學主體能夠得到優質教育啟迪，從而樹立正確價值觀，授課教師應該立足于實際，在充分了解情感教育教學內容滲透融入現狀的基礎上，探索、嘗試更為有效的滲透融入策略。教師能夠借助情感教育教學內容輔助授課，初中道德與法治課程教育教學水平得以日益提升。

1 情感教育在初中道德與法治教育教學工作中的滲透現狀

1.1 從教學目標角度展開分析

在新時代新形勢下，初中道德與法治授課教師教學目標出現明顯變化。教師們愈加關注學生在道德與法治課堂中的參與情況，積極引導學生正確認識社會，樹立積極向上的人生觀、價值觀及人生發展目標。在這一過程中，授課教師不斷采取有效措施，致力于提升班級學生思想道德素質水平，而終極目標是滿足學生的情感需要，由此突顯情感教育教學內容之重要。

然而，部分初中還在沿用以往的道德與法治教學目標，對應相關教師道德與法治課程教學方式更是存在嚴重問題。具體表現為：一些教師不關注學生在課堂中的參與情況，且不給學生自主思考、自主展示的學習機會。在這一背景下，初中學生在道德與法治課堂中的主體地位將無法體現，且多數處于被動接受道德與法治課程內容的學習狀態。教育教學主體的道德與法治課程學習效率較低，且無法跟隨教師的指導，樹立正確價值觀，提升個人思想道德素質水平。初中道德與法治課程情感教育教學內容的價值也無法體現。

上述問題與情感教育教學內容滲透融入效果息息相關。一些教師尚未認識到情感教育教學內容對道德與法治教育教學工作的重要影響，且無法合理應用情感教育教學內容輔助授課。所以，相關教師應該從自身出發，重新建立規范道德與法治教學目標，并借助情感教育教學內容優勢，對自身道德與法治教學目標、教學內容加以創新。

1.2 從教學方式角度展開分析

調查發現，部分初中教師還在使用灌輸式的教學方式講解道德與法治課程內容。這種授課方式不但無法吸引學生注意力，還會削弱學生道德與法治課程的學習積極性。初中道德與法治課程內容與學生日常生活、發展、以及國家法律法規內容息息相關。如果教師不改變自身道德與法治課程教學方式，繼續要求學生強行記憶課程內容，學生道德與法治課程學習效率將沒有明顯提升。在未來教育工作中，授課教師應該秉持創新精神，正視情感教育教學內容優勢，對自身授課方式加以改進。在這一過程中，教師應該合理借助自主學習、小組探究等學習方式，引導教育教學主體展開以情感教育教學內容為核心的道德與法治教育教學的實踐活動。

2 情感教育在初中道德與法治教育工作中的滲透策略

從上述分析可以看出，大部分道德與法治授課教師還在沿用的灌輸式教學方式輔助授課的教學方式嚴重影響道德與法治課程教學效果，且不利于情感教育教學的滲透融入、應用。在未來道德與法治課程教學工作中，相關教師應該結合課程教學需要、學生發展需要，從課程設計等多角度出發，合理融入情感教育教學內容。以下對情感教育教學內容在初中道德與法治教育工作中的有效融入、滲透策略進行分析解讀，僅供參考。

2.1 設計環節里，融入情感教育教學內容

初中階段是學生身心成長、發展的關鍵階段，也是學生價值觀形成的關鍵階段。這一階段的學生本身身心發育尚不成熟，內心較為敏感脆弱，對外界目光十分關注。為引導學生健康成長，相關教師應該結合班級學生實際需要，積極開展道德與法治情感教育教學工作。經過教學實踐發現，授課教師在道德與法治課程設計環節中，合理融入情感教育教學內容，能夠使初中道德與法治課程教學內容愈加豐富多彩。教師借此展開以情感教育教學內容為核心的道德與法治教育教學的實施，更容易被學生接受。

以“誠實守信”相關內容為例。為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生能夠成長為誠實守信的優質人才，教師以“誠實守信”為主題，引導學生探索道德與法治課程內容。在這一過程中，授課教師首先進一步明確初中學生在新時代課堂中的主體地位，并主動為學生創造實踐機會，使相關學生能夠深入參與到課程設計環節當中。具體表現為：教師在授課期間，可以借助互聯網功能輔助教學。在網絡上，學生、教師很容易找出社會上與誠實守信相關的名人案例。比如教師可以借助“油條哥”的事跡，借助現實案例進行授課，引出“誠實守信”教育內容，不斷完善教學環節，其教學效果將顯著改善。這一行為，能夠使學生直觀感受誠實守信的重要性，且能夠為后續道德與法治課程教育工作的順利開展打下基礎。當學生初步了解誠實守信的重要性、且開始自我約束時，其綜合素質水平將有所提升。教師在此基礎上，引導學生積極參與道德與法治課程設計活動，帶領學生探索相關內容，更容易吸引學生注意力。初中學生在課堂中的主體作用也將逐漸體現。為進一步提升以“誠實守信”情感教育教學內容為核心的道德與法治教育教學工作的開展質量，教師在舉例時，還應該借助反面例子輔助授課。在正反面現實案例的影響下，學生將明確道德標準，且將借此掌握課程內容，提升自身思想道德素質水平，由此情感教育教學內容的滲透融入水到渠成。

2.2 導入環節時，融入情感教育內容

應該指出學生學習態度直接影響其道德與法治課程學習效果、質量。以往授課教師在道德與法治教學活動中，只是給學生講解相關理論知識。授課方式十分枯燥，且難以吸引學生注意力。在這一學習背景下，學生將無法全身心地投入到學習活動當中，且多數處于被動接受、記憶的學習狀態。為保證學生道德與法治課程學習效果、質量，使其能夠在情感教育教學內容的滲透下，提升個人思想道德素質水平，教師應該及時改變自身教學方式，在道德與法治課程導入環節，合理融入情感教育教學內容。這一行為，能夠使道德與法治課程內容愈加有趣。學生道德與法治課程學習興趣將大幅提升，且將自主地參與到相關學習活動當中。

以“我們的公共生活”相關課程教育工作為例。授課期間，教師可以借助多媒體導入，向班級學生展示不同群體的社會生活情況。這一行為，能使學生直觀觀察不同行業的生活情況，且能夠吸引學生注意力。在班級學生初步了解公共生活后，教師可以鼓勵學生展開思考，想象一下自己未來的生活。在這一過程中，教師應該給予學生充足的自主思考、自主探究的時間，并鼓勵學生暢所欲言，說出自己對未來的想法、規劃。在了解班級學生對公共生活的看法、規劃后，教師可以根據班級學生性格特征、未來規劃方向，逐步引出“我們的公共生活”課程內容。這種教學方式較為有趣，且能夠調動班級學生參與熱情。學生在教師提供的影像資料幫助下，深入了解不同行業、階層的生活狀態，愈加明確自身未來發展方向，且將努力成長為對國家、對社會發展有貢獻的優質人才。

在道德與法治課程教育教學實踐中，授課教師也可以借助小組合作探究、自我展示等情感教育教學內容的教學方式導入授課。同時，不斷積極關注情感教育教學內容融入效果，并借此展開下一步相關教學活動，更為關注學生在課堂教學實踐中的參與狀態，教師要時刻注意這一點，并主動為學生創造良好的實踐機會，使對應學生能在親自參與中體會、學習課程內容。通過情感教育教學內容融入到導入環節時，教育教學主體的學習熱情大幅提升，能夠以熱情飽滿的狀態參與到未來的學習生活當中。

2.3 現實生活中，合理融入情感教育教學內容

授課教師以情感教育教學內容為核心，積極開展道德與法治教育教學實踐，在延續的學生現實生活中，融入情感教育教學內容，借助身邊現實案例，學生能自主地收獲道德與法治課程的相關知識。例如，青少年違法犯罪問題一直是教育部門、授課教師關注的重點問題，且嚴重影響青少年未來發展。在道德與法治課程教育實踐中，教師實施情感教育教學內容的滲透可以借助現實相關案例輔助授課，邀請公安部門到校講解《憲法》、公民權利等內容。引出《維護憲法權威》的教學內容，由此使道德與法治教學效果、質量有大幅度改善。學生在今后的現實生活中，能夠明確公民的權利與義務，維護憲法權威，自覺遵守國家法律法規。

總而言之，授課教師借助情感教育教學內容，引出課堂道德與法治課程體系，能夠使其教學水平有所提升。在教育教學實踐活動中，將情感教育教學內容合理地滲透融入使教學效果、質量也有所改善。情感教育教學內容應該被應用在道德與法治課程設計、導入等工作中，從而順利圓滿地完成道德與法治學科的教育教學任務。