中職古文詩詞教學模式創新策略分析

陳海瑛

（萍鄉市湘東中等專業學校，江西萍鄉 337016）

古文詩詞內容豐富、意境優美，蘊含了詩人豐富的情感，是中華文化的重要組成部分。中職學校作為教育體系的重要組成部分，應在教學實踐中踐行立德樹人理念，注重古文詩詞教學。但是長期以來，中職教師在古文詩詞教學時，側重于古文詩詞知識的講解，未能關注學生古詩文素養的培養，不利于中職學生文化素養和技能素質協調發展，也會制約中職古文詩詞教學效果的提升。鑒于此，為提升中職古文詩詞教學效果，本文圍繞“中職古文詩詞教學模式的創新策略”展開分析具有顯著意義和價值。

1 中職古文詩詞教學模式創新的必要性概述

中職古文詩詞教學既可以培養中職學生古文詩詞素養，促使其文化素養和技能素質能夠協調發展，又可以實現中華文化的傳承和弘揚。因此，在中職語文課程教學實踐中，加強古文詩詞教學至關重要，但是長期以來，中職古文詩詞側重于理論知識講解，未能培養學生古文詩詞素養，也不利于中華古文詩詞文化的傳承和弘揚。因此，對中職古文詩詞教學模式進行創新是十分有必要的，集中體現在以下兩個方面：

（1）中職古文詩詞教學的難度。古文詩詞作為中華文化的重要組成部分，但是古文詩詞與學生之間存在一道巨大的鴻溝，使得學生在古文詩詞學習中，往往具有較大的抵觸心理，甚至是恐懼心理，不利于學生對古文詩詞學習的主動性和積極性的提高，進而可能影響古文詩詞教學效果。另外，在古文詩詞教學時，中職語文教師既要完成古文詩詞的翻譯教學，又要展開古文詩詞鑒賞教學，這要求教師對古文詩詞的作者、創作背景具有一個全面且深刻的認識，并具備強烈的、豐富的情感共鳴，才能更好地指導學生學習古文詩詞。由此可見，中職古文詩詞教學難度較大，這要求中職教師對古文詩詞教學模式進行創新，以探尋適應古文詩詞教學需求的教學模式，為提高古文詩詞教學效果提供支持。

（2）彌補中職古文詩詞教學缺陷的重要選擇。由于中職古文詩詞教學難度偏大，現有的古文詩詞教學模式仍然以教師為主角，即以教師講解和學生被動記憶為主，這種情況下，中職古文詩詞教學課堂缺乏趣味性和生動性，不利于中職學生古文詩詞學習的主動性和積極性的提升。因此，對古文詩詞教學模式進行創新是十分有必要的，以期通過適合的古文詩詞教學模式來培養學生的主動性和積極性，為全面提升中職生的古文詩詞素養提供支持。

2 中職古文詩詞教學模式創新策略分析

如上文分析可知，中職古文詩詞教學模式創新是十分有必要的，這要求中職語文教師在教學實踐中，結合學生特點和古文詩詞內容，選擇合適的教學方法，才能切實提高古文詩詞教學成效，不斷提升中職學生的文化素養，為實現中職生的全面發展夯實基礎。

2.1 創設情境，強化中職生的情感體驗

古文詩詞作為中華文化的重要組成部分，往往有著悠久的歷史，傳統以教師為主角的理論講解，顯然不利于學生理解和掌握古文詩詞的情感，這要求中職語文教師在教學實踐中注重情境創設，一方面讓學生對古文詩詞學習產生濃厚的興趣，促使其能夠積極主動參與到古文詩詞學習活動中；另一方面引導學生在情境中感悟作者表達的情感，以便學生深刻理解古文詩詞的情感，從而有利于古文詩詞教學效果的提升。在實踐中，語文教師可采用多媒體技術，播放與古文詩詞內容相關的音樂和視頻，據此創設特定的學習情境，引導學生進入特定情境中，可以讓學生產生情感共鳴，進而有利于獲得事半功倍的古文詩詞教學效果。以的 《水調歌頭·明月幾時有》教學為例，語文教師在教學之初，可以選擇與詩詞相關的歌曲來渲染課堂氛圍，如《秦時明月麗人心》，讓音樂和古文詩詞相融合，以此引導學生在特定情境中增強對古文詩詞的情感體驗。再比如《山居秋暝》教學時，為了更好地體現王維“詩中有畫”的情景，中職語文教師可以下載適合的背景音樂和動人的朗誦，提高學生與作者作品的情感共鳴，不斷激發學生的想象力，提升中職學生的藝術審美能力。

2.2 反復誦讀，增強學生對傳統文化的認同感

在中職古文詩詞教學實踐中，中職語文教師既要向學生系統地講解古文詩詞的內容，又要引導學生體會古文詩詞中蘊含的情感與內涵。這要求語文教師反復引導學生反復地有情感的朗讀古文詩詞。當然，反復的朗讀應做到三到：心到、眼到、口到，并且要做到情感投入，只有這樣，才能保證朗讀的有效性。倘若中職學生在反復朗讀古文詩詞時，只是單純地眼到，而沒有做到心到，也沒有投入情感，則會讓學生陷入機械背誦記憶的困境，而無法真正地體會其中的情感，也不符合中職生的身心發展規律，自然會影響古文詩詞教學成效。因此，中職語文教師在教學實踐中，應采取有效手段幫助學生領會朗讀的樂趣，感悟出古文詩詞的意境，就應該配以聲情并茂的脫稿范讀給學生做榜樣示范。在此基礎上，引導學生采用多種朗讀方式進行有情感的朗讀，對于朗讀表現較好的個人或者小組，中職語文教師可以給予適當的獎勵，以此激勵學生參與古文詩詞朗讀的積極性和主動性，隨后通過教師當場點評和學生互評，幫助學生糾正朗讀中的不足，逐步提高中職學生朗讀水平的同時，可以激發中職生朗讀古文詩詞的興趣，進而自然有利于背誦和理解古文詩詞的內涵和情感。以《從軍行七首·其四》中的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”教學為例，中職語文教師首要工作是引導學生如何在朗讀時，正確地停頓，在此基礎上，結合朗讀的停頓輕重，不斷變換朗誦的語調快慢。結合詩詞意境，重點讀出“孤”“遙”“破”“還”的重音，以此表現出作者當時的情感，即意識到戰爭艱苦但卻發出更加堅定、沉重的誓言。最后，讀懂感情，這要求中職語文教師引導學生理解古文詩詞的具體意思的基礎上，進行有情感的朗讀，如在抒發愁緒的古詩詞朗讀時，學生的語氣要緩慢沉重，準確地讀出“悲壯蒼涼”的語調。總而言之，中職語文教師在學生朗讀時，需要引導學生反復朗讀，在反復朗讀中感悟古文詩詞的內涵和情感，以期在提升古文詩歌教學質量的基礎上，有效培養學生的文化素養。

2.3 應用競賽教學法，提高學生學習積極性

中職學生在古文詩詞學習過程中，往往需要記憶大量的古文詩詞，這要求學生通過反復背誦來記憶古文詩詞。但是反復背誦過程是一個枯燥乏味的過程，學生長期處于這種狀態，不僅難以保證古文詩詞的背誦效果，還極有可能讓學生對古文詩詞記憶產生抵觸心理，進而無法堅持下來，自然會直接影響古文詩詞的教學成效。針對這種現象，中職語文教師在教學實踐中，應意識到學生古文詩詞學習興趣培養的重要性，并在教學實踐中結合中職學生的心理特點，有針對性地展開教學活動，如引進古文詩詞競賽活動，可以激發學生的求勝欲望，進而有利于調動學生古文詩詞學習興趣。不僅如此，中職學生在競賽中，具有明確的定位，學習動力明顯提高，注意力也變得更加集中。當然，中職古文詩詞的競賽形式，也要豐富多樣，如出口成詩、你說我猜、詩詞接龍等，避免學生因長期參與一種競賽活動而喪失高昂的興趣。只有這樣，中職學生才能積極參與到古文詩詞競賽當中，并在競賽活動中充分感受古文詩詞的美。在古文詩詞競賽過程中，中職語文教師需要提供中職語文古文詩詞必須經典篇目，劃分好背誦范圍，設定古詩詞競賽的獎勵項目，充分利用適當的物質和精神獎勵，最大限度調動中職學生參與古文詩詞競賽活動的積極性和主動性。除此之外，中職語文教師可以充分利用學生的課外時間，召集中職學生這樣一來，中職學生在競賽活動中，將有一個自我表現的舞臺，既可以讓學生在競賽活動中加深對古文詩詞的理解和記憶，又可以讓學生從中感悟做人、做事的道路，更為關鍵的是可以促進古文詩詞文化的傳承和弘揚，這對學生文化素養和知識水平的提升具有積極的促進作用。

3 結語

總而言之，在中職古文詩詞教學過程中，仍然面臨諸多挑戰，如學生文化素養培養不足、學生興趣缺乏等，不利于中職古文詩詞教學效果的提升，不僅影響中華古文詩詞文化的傳承和弘揚，還不利于中職學生文化素養和專業能力的協調發展，最終對中職學生的職業發展產生了負面影響。因此，在中職古文詩詞教學過程中，應對教學模式進行創新，探尋適合中職古文詩詞教學工作的教學模式，以此大幅度提升中職古文詩詞教學質量，為促進學生文化素養和能力協調發展提供保障。