個性化教學視角下初中英語分層教學策略分析

宋彩豐

（青島市即墨區(qū)段泊嵐中學，山東青島 266225）

0 引言

由于初中生身心發(fā)育尚不成熟，缺乏一定的意志力，在英語學習中經(jīng)常會產(chǎn)生不端正的學習態(tài)度，以至于英語成績低下，很多學生在升入初中之前的學習中對英語的了解程度也是不同的，有的學生在小學期間就打下了良好的英文基礎，有的學生甚至在幼兒園時期就是在雙語教學模式下進行日常的生活與學習，而有的學生在幼兒園以及小學都沒有接觸過英語，升入初中后突然接觸一門平時應用不上，一點也不了解的新型語言，難免會出現(xiàn)學習起來十分吃力的情況。由于在升入初中之前的英語學習經(jīng)歷存在差異，所以升入初中后，在英語課堂每一位學生對同樣的教師傳授的同樣的英語知識必然會存在接受差異。因此傳統(tǒng)的英語教學模式不適合班級全體學生整體英語水平的提高，因此有必要對傳統(tǒng)英語授課方式進行改革，采用分層教學的英語授課模式是當前最有效地針對學生整體英語水平提高的教學措施。

1 初中英語教學落實分層教學目的

隨著社會的發(fā)展，地球上各國之間的聯(lián)系更加緊密，全球化趨勢日益加快，當今社會英語是各國之間進行交流對話的通用語言，因此學好英語對于學生開闊國際視野，學習最新前沿學術(shù)知識是起到關(guān)鍵作用的，每一個學生都應該努力學好英語，只有英語基礎好，英語交流能力強，才能了解并學習到國際最前沿的專業(yè)學術(shù)知識并進行國際學術(shù)交流。而英語是一門語言學科，語言學科的學習方式重在日常的積累，學生升入初中的年齡段是學習英語的最佳時期，教師應當幫助在初中時期學習英語的學生打好英語基礎，只有在初中階段打好英語基礎，才能在今后的更高難度的英語學習與英語應用中游刃有余的學習并使用英語。然而當今的現(xiàn)狀是，學生們在進入初中之前的幼兒園以及小學的學習中，有些學生已經(jīng)提早接觸并學習英語，有些學生并沒有在初中之前接觸過英語，因此每一位學生的英語基礎是不一樣的。傳統(tǒng)的英語課堂教學主要手段是教師面對全體學生進行灌輸式英語教學，這種傳統(tǒng)的英語教學模式主要的問題在于沒有以全體學生為主體，不考慮學生的實際需求，忽略每一位學生的基礎不同以及接受程度不同，采用統(tǒng)一的教學手段。這種做法會產(chǎn)生讓學生們的英語水平出現(xiàn)兩極分化的趨勢。升入初中之前沒有接觸過英語的學生以及英語基礎薄弱的學生就會在這種傳統(tǒng)的英語教學中逐漸地失去對英語的興趣，導致英語能力更加薄弱，出現(xiàn)惡性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今英語教學模式應當在傳統(tǒng)的英語教學模式基礎上進行改變與創(chuàng)新。分層教學主要是針對不同水平的學生采用不同的教學方式，讓每一位同學都可以得到提升，這種分層教學手法的使用可以普遍提高學生們對于英語學習的興趣，進而使學生的英語水平整體得到提升。

2 分層教學在初中英語教學中的應用策略

2.1 根據(jù)學生能力對學習主體進行合理劃分

每一個學生對于英語的學習能力是不同的，雖然初中階段是打好英語基礎的最佳階段，然而學生在升入初中之前的幼兒園階段以及小學的六年已經(jīng)有些人接觸過英語，有些學生還在升入初中之前參加過英語課外興趣班，這些都是導致學生進入初中后對英語產(chǎn)生不同的學習能力與理解能力。因此每一位學生的英語學習能力是不同的，每一位學生對英語的基礎以及對英語的感興趣程度也都是不同的，因此采用統(tǒng)一的教學模式不適用于每一位學生英語水平的提高，不利于培養(yǎng)每一位學生的英語興趣。因此在初中英語教學的過程中，教師應當時刻記住在學習的過程中，學習的主體始終是學生。教師在授課的過程中應當時刻以學生為重心，在課堂教學的開始之前，教師應當對全班的每一位同學有具體熟悉的了解，包括每一位學生的興趣愛好，性格特點以及學習能力。對每一位學生進行綜合情況分層。在英語教學的過程中，教師應該對每一位學生的聽力，口語，閱讀理解以及寫作水平進行能力考查，并根據(jù)考查結(jié)果對每一位學生分等級，將英語能力相對薄弱的同學分為C 等級，將英語能力相對一般的學生分為B 等級，將英語能力相對較強的同學分為A 等級。英語教師可以將不同等級的學生分成不同的小組，將A 等級的學生分為一組，將B 等級的學生分為一組，將C 等級的學生分為一組，分完小組之后，教師可以根據(jù)不同組的英語能力強弱程度提出不同的課題方便學生進行調(diào)研與學習。針對不同學習能力的學生小組提出不同的教學任務與教學目標，目的是為了使不同英語基礎水平與不同學習能力的學生都可以根據(jù)自己現(xiàn)有的能力去解決教師提出的課堂問題，讓每一位學生都獲得解決問題的成就感與喜悅感，這樣一來就激發(fā)了學生們的英語學習興趣，興趣是最好的老師，學生們對英語學習有了十足的興趣，對于接下來的英語學習的開展是意義重大的。

2.2 對教學任務進行層次劃分

教師根據(jù)學生的英語基礎水平以及學生的英語學習能力強弱分成了A 等，B 等以及C 等。其中A 等學生分為一個小組，小組內(nèi)都是英語成績優(yōu)異，英語基礎扎實，英語學習能力很強的學生。B 等學生分成一個小組，小組內(nèi)的學生的英語成績一般，英語學習能力一般，英語的基礎也一般。C 等學生分成一個小組，小組內(nèi)的學生都是英語成績不是很理想，英語學習能力一般，基礎薄弱并且對英語沒有較高興趣的學生，通過科學合理的小組成員劃分，讓學生們在固定的小組內(nèi)進行學習交流，教師可以采用針對不同小組分層次教學的教學手段，如此一來不僅可以提升學生的英語學習興趣與英語學習能力，還可以促進學生的交流合作能力。教師在根據(jù)學生的能力與基礎劃分小組之后，要根據(jù)不同小組的基礎水平與學習能力進行教學任務和教學目標的制定，教學目標與教學任務的制定應當合理，針對不同的小組應制定不同難易程度的教學目標，目的是使每一位學生都可以在自己能力范圍內(nèi)完成教學任務與教學目標，如此一來可以增強學生的英語自信心，增強學生對于學習英語的興趣，興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生與提升可以為今后的學習打開暢通無阻的道路。英語分層教學具體落實到教學實踐中，就需要教師合理制定教學任務與教學目標。比如在英語課堂中，教師需要講解一篇英語文章，針對C 組的學生，教師可以制定學生們掌握重點單詞的拼寫任務，針對B 組的學生，教師可以讓學生們在掌握重點詞匯的基礎上，對重點句子的語法以及時態(tài)進行學習與掌握。針對A 組的學生，教師應當讓學生除了掌握C 組和B 組的任務要求之外，還需要利用重點單詞以及語法和時態(tài)進行造句。通過這種以班級的每一位學生為主體，分層制定教學目標與教學任務的方式，可以讓每一位學生獲得提高，分組教學模式還可以靈活地進行運用。比如在分層教學模式中，C 組的某位同學進步速度十分快，英語水平以及學習能力可以達到B 組同學的能力水平，則應當讓該同學進入B組學習，時刻保持小組的流動性。

3 結(jié)語

隨著社會的日益發(fā)展，全球化、跨國交流與合作逐漸成為當今世界的發(fā)展主題。在全球化日益明顯的當今時代，英語作為國際通用語言應當被給予足夠的重視。初中階段是學生學習英語為英語打好基礎的重要階段，考慮每一位學生的英語基礎以及學習能力不同，教師應采用分層教學的手段，讓每一位學生都成為課堂學習的主體，提升每一位學生對英語學習的興趣，為學生今后的英語學習開辟道路。