指向思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學問題鏈設計

葉孝晨

（杭州師范大學，浙江杭州 310036）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。閱讀教學是培養(yǎng)發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要渠道之一。但當前高中英語閱讀教學存在著淺層式閱讀、碎片化閱讀和封閉式閱讀等問題。教師往往更注重文本表層信息的提取，包括對單詞、短語、句子和語法的理解，忽視了文本信息間的內(nèi)在邏輯關系。教學中缺乏閱讀策略的滲透，導致學生對文本的理解只停留在表層，缺乏深度思考，不利于思維品質(zhì)發(fā)展。

1 問題鏈教學概述

1.1 問題鏈的內(nèi)涵

為了解決傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的問題，教師可以在閱讀教學中引入“問題鏈”教學模式，以改進英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

問題鏈，顧名思義就是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的現(xiàn)有知識或經(jīng)驗，將知識轉(zhuǎn)化為一系列具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對獨立又相互關聯(lián)的問題。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈。

1.2 問題鏈的設計原則

1.2.1 問題鏈設計要合乎學生的認知水平

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論可知，我們的教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供在合乎其原有認知水平的基礎上而又帶有一定難度的內(nèi)容。因此在教學初始環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學生先前所學的內(nèi)容設計易答的問題，使新舊知識建立聯(lián)系，降低學生認知負荷，增強學生的自信心。隨著閱讀的深入，再逐漸提高問題的難度，增強挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生思考。

1.2.2 問題鏈設計要圍繞文章主題

問題鏈中所有問題的設計都應緊扣文章話題和主線，從而讓學生準確地把握文章的立意和主旨。問題鏈的設計要始終圍繞貫穿文本的主線，從不同角度串聯(lián)文內(nèi)信息，這樣問題鏈才能發(fā)揮其應有的作用。高中英語教材中每個單元都有明確的主題語境，教師通過創(chuàng)設與主題相關的語境，設計問題鏈來幫助學生理清文章脈絡，啟發(fā)學生深度思考。

1.2.3 問題鏈設計要兼顧深度和梯度

問題設計要有一定的深度和梯度。在設計問題時，教師既要提升問題質(zhì)量也要控制問題數(shù)量，給予學生充分思考的時間。而且教師還應考慮班內(nèi)學生的認知差異，在保證共同基礎的前提下，合理控制問題的難度，使不同層次的學生思維都能得到發(fā)展。問題鏈的設計還要具有啟發(fā)性，教師要多設計一些開放式問題和指向高階思維的問題來引領學生深入思考。

2 指向思維品質(zhì)的問題鏈設計

本文以人教版高中英語必修五Unit1 John Snow Defeats “King Cholera”的閱讀課為例，來探究如何設計問題鏈。

2.1 導入主題，激活已知

讀前活動環(huán)節(jié)能有效吸引學生注意力，保持濃厚興趣，繼而主動感知文本，為接下來的閱讀做鋪墊。在本課中，教師可以先給學生播放關于海地爆發(fā)嚴重霍亂的新聞視頻，來創(chuàng)設情境，引出主題。在學生觀看完視頻后，教師可以設計讀前導入性的問題鏈：

Q1:What are the main symptoms of cholera?

Q2:What are your feelings about this situation?

Q3:If you were a doctor, what would you do to deal with the situation?

視頻不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能介紹背景知識，為學生掃除一些閱讀障礙。教師通過視頻創(chuàng)設語境，導入主題后，利用Q1 來幫助學生理解有關霍亂的關鍵詞匯；Q2 是讓學生談談自己對于霍亂爆發(fā)的真實感受，認識到霍亂的嚴重性；Q3 旨在激活學生已有的關于解決問題的認知和經(jīng)驗。讀前導入性問題鏈的設計旨在幫助學生了解霍亂的背景信息，激活相關詞匯，做好語言準備、話題準備和情感準備。

2.2 整體感知，理清文脈

讀中問題的設計是整個英語閱讀課的核心設計環(huán)節(jié)，讀中可以分為略讀和尋讀兩部分。略讀部分主要在于帶領學生整體感知語篇，理清文章脈絡，了解整個語篇的結(jié)構(gòu)。教師可以設計如下問題鏈：

Q1:According to the title and picture, what might be talked about in the passage?

Q2:Who was John Snow?

Q3:What is the main idea of each paragraph?

首先教師讓學生通過瀏覽文章標題和圖片來預測文本的主要大意，培養(yǎng)學生閱讀策略；在學生初步了解文章的主要內(nèi)容后，教師提出Q2 引領學生進一步解讀標題，通過快速閱讀提取基本事實性信息；最后Q3 是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過快速瀏覽文章梳理每一段落的大意，理清文章脈絡，旨在培養(yǎng)學生文本信息獲取分析、概括整合的能力。這三個問題能幫助學生基本掌握本文文章的章節(jié)安排和主線。

2.3 細節(jié)梳理，內(nèi)容建構(gòu)

尋讀部分在于帶領學生進一步地梳理細節(jié)信息，進行文本內(nèi)容建構(gòu)。這就要求學生在了解文本大意的基礎上，逐層分析課文的細節(jié)信息，系統(tǒng)地解釋文本的整體結(jié)構(gòu)和理解信息之間的邏輯關系。[6]教師可以設計如下問題鏈：

Q1:What was the most deadly disease in 19th century? Why?

Q2:What are the two theories?

Q3:What extra evidence did John snow find?

Q4:What is John Snow’s conclusion?

這四個問題是要求學生抓住文章中的重要信息和關鍵詞，以便梳理課文的細節(jié)。學生通過回答問題，分析歸納文本信息逐漸理清John Snow 是如何一步一步地論證水是霍亂傳播的緣由，在描述闡述的過程中實現(xiàn)語言和知識的內(nèi)化，加深了學生對語篇的深層理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

2.4 深入解讀，挖掘內(nèi)涵

在梳理完文本細節(jié)信息之后，教師所設計的問題鏈應該由淺入深地進行，使學生在掌握關鍵信息的基礎上，繼續(xù)深入解讀文本內(nèi)涵，提升思維層次。在這一環(huán)節(jié)教師可以設計如下問題鏈：

Q1:How to prove a new idea in scientific research? Please draw a flow chart.

Q2:When the John Snow discovered that polluted water might be to blame, did he make his findings public? Why? What did he do instead?

Q1 通過讓學生深入解讀文本，整合推斷出科學研究的步驟，并畫出流程圖來發(fā)展邏輯性思維；Q2 在于引導學生深入理解John Snow 嚴謹?shù)目茖W精神。這一環(huán)節(jié)的問題鏈先讓學生梳理整合科學研究的基本程序，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；再讓學生挖掘文本內(nèi)涵，體會John Snow 行為背后的精神內(nèi)涵，使學生不同思維層次都得到了鍛煉。

2.5 拓展思維，遷移創(chuàng)新

讀后環(huán)節(jié)的問題鏈設計中，教師可采用基于遷移創(chuàng)新的鞏固性問題鏈。教師一方面要讓學生學會知識的應用實踐，另一方面，還要讓學生能夠基于文本并超越文本實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的思維習慣。因此，這一環(huán)節(jié)的問題鏈應凸顯一定的開放性和創(chuàng)新性。問題鏈設計如下：

Q1:What are John Snow’s good qualities that we should learn from him?

Q2:What can we do in our daily lives to protect ourselves from similar infections?

Q1 通過讓學生推斷分析John Snow 的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導學生樹立正確的價值觀，向John Snow 學習其有擔當有愛心的人格品質(zhì)。Q2 是讓學生結(jié)合生活實際，找出類似于霍亂的傳染病；并讓學生思考如何預防傳染病的傳播，旨在不斷增強學生的衛(wèi)生安全意識。這一環(huán)節(jié)的問題鏈引導學生跳出了文本，重組新舊知識與經(jīng)驗系統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3 結(jié)語

在這節(jié)閱讀課中，教師通過設計基于文本、深入文本和超越文本的問題鏈來引導學生解讀文本內(nèi)容，促使學生的思維由理解過渡到應用，最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。學生通過完成一系列層層遞進的問題，對科學家和科學研究有了更為客觀全面的認知，并能學習科學家們優(yōu)秀的品質(zhì)，樹立正確的價值觀。總之，在英語閱讀教學過程中，教師應摒棄對學生思維發(fā)展無助益的教學方法，通過采用“問題鏈”教學模式，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。