淺析初中英語口語教學策略

張文玲

摘要：在初中英語課堂中，教師為了提高學生的英語口語運用能力，可以通過為學生限定情境的方式，組織學生進行英語對話，提高學生的英語表達能力。本文立足于初中英語教學角度，分析了初中英語口語教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中英語;口語;課堂教學

引言：中國學生的口語表達能力很弱，對口語的興趣也不濃厚。在學習口語時，許多學生都會面臨各種阻礙，產生畏難心理，這些都是口語教學改革需要克服的因素。隨著教育改革的不斷深化，口語教學越發重要，因此，對于初中英語口語教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、限定情境，組織英語對話

教師在教學過程中，可以通過為學生限定英語學習情境的方式來組織學生進行英語對話，讓學生根據特定的情境展開對話。這不僅能夠為學生提供對話交流的機會，還能夠給學生提供對話的方向，幫助學生在初中英語課堂上獲得良好的口語表達能力，提升學生的口語運用能力。

如，筆者在為學生授課“How wasyour school trip？”這節英語課程內容時，便在課堂上讓學生在限定的情境內進行英語對話。在授課時，筆者問學生：“你們還記得自己曾經去過哪里旅行嗎？”學生回答說：“記得。”接著筆者便對學生表示：“現在兩個人為一組，假設一位同學正在詢問另一位同學的旅行情況，請大家組織好英語語言進行對話。”于是，學生便在課堂上開始進行英語對話練習，其中一個學生說：“How wasyour holiday trip？”另一個學生回答說：“It was excellent ！”之前的學生接著問：“Where have you been ？”這個同學回答說：“We went to the West Lake. I sawa lot of beautiful scenery. I also took a boaton the lake and ate special snacks.”之前的學生繼續說：“That sounds cool.”從學生的對話中，便可以看出，學生能夠根據限定的情境展開英語口語對話，這代表學生的英語口語表達能力正在逐步提升，可見此方法具有一定的作用。

二、設計任務，要求學生合作完成

在初中英語教學中，教師還可以通過為學生設計任務的方式提高學生的英語口語運用能力。教師在設計任務時可以要求學生合作完成任務，之后讓學生在合作過程中運用英語進行和交流和溝通。這樣學生便能在英語課堂上逐漸進行口語表達能力的提升，促進學生在英語課堂中自身能力的發展和進步。

教師在教授學生“How do you makea banana milk shake？”這節英語課程時，便可以為學生設計一些需要合作完成的任務，讓學生在合作過程中自然地進行口語交流，這樣學生的口語交流機會便可以得到提升，學生的口語交流能力也能得到發展。筆者在為學生授課時，便為學生準備了一些制作香蕉奶昔的材料，并讓兩個學生共同合作制作一份香蕉奶昔，但是要求學生在制作過程中要運用英語進行對話交流。其中一組學生在制作過程中對于英語口語表達非常熟練。一個學生做指揮，另一個學生按照這個學生所說的去做，期間有不懂的再用英語問。其中一個學生說道：“First， you take two bananas. Then peelthe banana.”另一個同學問道：“Do weneed to cut these bananas？”其伙伴說：“Yes， we need. Then，pour the bananasinto the blender.”另一個學生也在按照這個學生的表達行動，并繼續問：“Afterthat，what should we do？”他的伙伴說：“Put some more milk in the blender.”另一個學生又問：“How much milk shouldI put in？”學生回答說：“One cup. Nowyou can turn on the blender. Then pour itout and add some ice cream.”由此，學生便在完成任務的過程中進行了英語對話，學生也掌握了更多英語表達和交流的方式。

三、結合科技，設置口語訓練內容

在初中英語教學中，教師還可以通過結合先進的科技來培養學生的口語表達能力。教師可以運用先進科技來展示一些英語句子和短文，設置好閱讀的時間，讓學生在有限的時間內進行快速朗讀，鍛煉學生的英語口語速度，使學生的英語表達能夠更加流利，幫助學生在英語課堂上獲得更多成長和進步。

筆者在為學生授課“If you go to theparty，you'll have a great time！”這節英語課程時，便在課堂上運用現代化教學設備為學生展示出了一些英語對話句子，并將每句話的閱讀時間設置為7秒，之后讓學生在7秒鐘時間內讀出英語對話句子，由此鍛煉學生的語速和口語的流暢性。當筆者展示出“Hey，Ben. Forthe party next week，should we ask peopleto bring food？”這句話的時候，一個學生立即站起來進行朗讀，學生順利朗讀出了這個英語句子，大家給予學生鼓勵的掌聲。接著，筆者又為學生展示出一個英語句子，讓學生進行朗讀，“f weask people to bring food，they'll just bringpotato chips and chocolate because they'llbe too lazy to cook.”學生在朗讀這個句子的時候由于句子比較長，便卡在了中間。于是，筆者便讓學生在下面反復進行語速的練習，提高自己的語速，當學生再次對句子進行朗讀的時候，便能夠順利讀出句子的內容了。可見這一方式能夠促進學生在英語課堂上自身朗讀能力的提升，能夠幫助學生在英語課堂上獲得更多的英語知識和英語課堂學習方法，促進學生在英語學習上獲得更多進步。

四、開發雙語教材，提高教學效果

教材是根據課程標準備，它能夠系統地反映該學科的內容。隨著時代的改變，雙語教材的選編變得尤為重要。對于選編的內容，一方面，要保持口語教學里學生所需的口語基本技能、基本知識和雙語教學的目標要有所體現。另一方面，要依據學習者現有的口語水平以及當代學習者所感興趣的事物或話題。內容要完整，難度要在學生可接受的范圍之內，學校即可進行適度選擇雙語教材。沉浸式教學法在初中英語口語教學中可以促進雙語教材的開發，雙語教材的開發又會對沉浸式英語口語教學模式有顯著的促進作用，教師可以充分發揮沉浸式教學法的優勢，促進學生第二語言的口語的練習，進一步提升學生的口語交際與口語表達的能力。

結論：綜上所述，口語訓練一直是英語教學的難點所在，是學生英語能力的薄弱之處。在推進核心素養的教育背景下，英語口語訓練應以學生興趣為導向，培養學生對英語口語的興趣，提升學生自主學習口語的能力，以促進學生英語口語表達能力的穩步提高。

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