探析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱翠竹

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，大多數(shù)學(xué)校教師開始應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)施真正的課堂教育。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能讓教師通過唱獨(dú)白來改變課堂教學(xué)氣氛。教師這種教學(xué)方法具有非常明顯的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常重要。在課堂教育中，教師必須更加尊重學(xué)生的主體，教育的核心內(nèi)容要求學(xué)生積極探索，這也是一種非?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

小組操作學(xué)習(xí)是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方法。教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且有助于鍛煉學(xué)生的自信心，確保所有學(xué)生都能感受到小組合作下團(tuán)結(jié)的重要性，并確保教師能夠創(chuàng)造一個(gè)舒適、輕松的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證師生關(guān)系相對(duì)和諧，減少課堂教學(xué)中教師的力量，加強(qiáng)師生之間的溝通，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，保證課堂教學(xué)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小和合作學(xué)習(xí)所存在的缺陷

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組分配不合理

根據(jù)新課程的規(guī)定，許多小學(xué)教師開始引入小組合作學(xué)習(xí)，但由于很多客觀和主觀的原因，例如班級(jí)太多，小組能力太強(qiáng)，課堂教學(xué)非常嘈雜，甚至有些學(xué)生利用小動(dòng)作的可能性，沒有按照教育目標(biāo)進(jìn)行討論，沒有在整個(gè)小組的討論中發(fā)揮作用，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組中各個(gè)組員分工不明確

一些小學(xué)教師只是把更多的人分成一組。學(xué)習(xí)人員之間的分工不明確，也沒有相應(yīng)的責(zé)任。此外，該小組成員之間的關(guān)系也相對(duì)懸而未決。所有言論自由的后果使其更加混亂。

（三）課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏太快，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間

一些小學(xué)教師過分偏愛完美的課堂形式，把一切都寫在課本上，增加許多輔助性內(nèi)容練習(xí)，注重知識(shí)的灌輸。小學(xué)生沒有時(shí)間探索解決問題的思維過程和學(xué)習(xí)方法，也不太重視學(xué)生的合作，這使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組，有序組織

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的具體情況，教師小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在許多不足。老師被分配到表面上的任務(wù)后，所有小組都觀看了展覽并進(jìn)行了討論，但討論過程中缺乏秩序。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生在討論中以自己的方式堅(jiān)持，根本不聽其他學(xué)生的意見。無論其他學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)如何，都是基于認(rèn)知的，造成這種情況的根本原因是分組過程中教師缺乏科學(xué)洞察力，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。教師在教育的早期階段通過小組合作科學(xué)地分配教學(xué)小組，以確保小組學(xué)習(xí)的效果。在使用小組合作時(shí)，教師必須注意以下問題：第一，對(duì)已經(jīng)建立的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行區(qū)分，而學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)上;鑒于教師需要確保小組中的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行互動(dòng);為了使所有學(xué)生都能有學(xué)習(xí)效果。第二，教師要合理分配小組內(nèi)所有學(xué)生的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力，決定組長(zhǎng)人選、成績(jī)和發(fā)言;成員分工后，教師必須詳細(xì)說明各方面的職責(zé)和職責(zé)。這樣，小組中的所有學(xué)生都可以完成各自的任務(wù)，以便交流經(jīng)驗(yàn)，展示小組學(xué)習(xí)的重要性，提高小組合作學(xué)習(xí)的影響。

（二）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維能力

為了逐步加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作教學(xué)，教師必須科學(xué)合理地規(guī)劃合作的教育知識(shí)中心，確保合作學(xué)習(xí)具有高度的針對(duì)性，同時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)，以確保學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

（三）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

在教師組織合作教育的小學(xué)課堂中，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用非常重要，不容忽視，同時(shí)，教師指導(dǎo)教育的能力的強(qiáng)弱與合作學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)。教師還要建議學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備課前教育時(shí)，應(yīng)預(yù)見課堂可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)制定計(jì)劃，加強(qiáng)課堂控制，最終促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，學(xué)習(xí)"實(shí)際問題和方程"的知識(shí)，這部分知識(shí)的關(guān)鍵是找到未知和相似的關(guān)系，列出方程，然后求解它們。因此，課堂上的教師可以找出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生解決它，然后提出問題："有沒有其他方法來計(jì)算這個(gè)問題？如何繪制方程？"提問后，教師組織學(xué)生在小學(xué)合作學(xué)習(xí)，問題可以向?qū)W生展示如何學(xué)習(xí)。這樣，組長(zhǎng)可以分配任務(wù)，要求團(tuán)隊(duì)成員分別閱讀問題并找到對(duì)應(yīng)關(guān)系。每個(gè)人完成任務(wù)后，可以一起討論并確定最終答案。

三、小組合作學(xué)習(xí)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用

（一）給學(xué)生帶來更加科學(xué)合理的分組

在小學(xué)教育中，教師要想使小組合作模式更加有效，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的分組。所以這個(gè)數(shù)字不應(yīng)該太大，但是這個(gè)數(shù)字不應(yīng)該太小，這樣學(xué)生就不會(huì)在思考中產(chǎn)生沖突。教師應(yīng)盡最大努力確保小組中的長(zhǎng)期合作能夠從他們自己討論的角度出發(fā)，用自己的語言使數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容更容易理解，從而更清楚地反映小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在小組合作的背景下，教師不能明確指出分組的重要性，但必須有一個(gè)隱含的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要確保同一組的學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，才能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮輔助作用，提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，此外，還必須盡可能區(qū)分成績(jī)差距較大的學(xué)生，以確保學(xué)生能夠由小組中的優(yōu)秀學(xué)生管理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們的優(yōu)秀合作技能

在發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)合作模式時(shí)，教師必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加熱情，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，為了實(shí)現(xiàn)良好的小組學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生必須遵守不同的規(guī)則。首先，教師應(yīng)該給小組成員更多的空間進(jìn)行更深入地思考，然后解釋自己的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)大致同時(shí)解釋自己的觀點(diǎn)，并將自己的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，這樣不僅便于學(xué)生記住自己的觀點(diǎn)，也便于學(xué)生整合其他學(xué)生的觀點(diǎn)。此后，應(yīng)舉行相關(guān)的小組討論，小組應(yīng)盡可能，詳細(xì)復(fù)制討論內(nèi)容，最后，應(yīng)選擇一名代表小組發(fā)言，以解釋小組的觀點(diǎn)。老師建議學(xué)生學(xué)習(xí)"雞籠兔同籠"的數(shù)學(xué)題時(shí)，可以讓學(xué)生討論，可以讓小組成員總結(jié)幾個(gè)不同的問題解決方案，錄音機(jī)會(huì)記錄學(xué)生想到的解決方案，這樣，當(dāng)老師提出正式的陳述時(shí)，學(xué)生可以更快地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

（三）教師的定位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注意他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的地位。作為小學(xué)數(shù)學(xué)家，他們應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出色的指導(dǎo)作用，而不是讓學(xué)生在小組分組后自由玩耍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡管教學(xué)主體已經(jīng)變成了學(xué)生，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，教師還必須指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有很大幫助，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的好處，并通過更公平地使用小組合作學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)課堂教育的質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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