如何在小學數學教學活動中培養學生的邏輯思維能力

龍麗君

摘要：隨著新課程改革的推進，我們對小學數學教師教育提出了更高的要求。小學不僅是學生掌握基本的數學知識和技能的基礎學習的階段，也是學生發展數學思維、滲透數學思想的階段。本文分析了小學生在數學學習中邏輯思維的發展。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;培養策略

引言：學生思維能力的培養是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。以小學數學為例，教育對象年齡較小，學習事物的認知能力薄弱，主要從直覺感知、具體形象的角度認識事物。因此，教師在教學過程中引入實踐性教學方法，根據學生身心發展規律和個性特點，按照循序漸進的原則，培養學生的邏輯思維，使學生獲得全面發展。

一、小學數學的邏輯思維培養現狀

在目前的教育體系中，教師的教育內容過于依賴教科書。教師的主要目標是解釋教科書的內容，告訴學生數學規律和回答問題的規律，并讓學生知道如何解決每個問題。他們也無法理解數學背后的邏輯原理，因此很難理解邏輯思維。

二、通過具體的教學內容，培養學生的邏輯思維能力

每個學生都是不同的個體，有不同的個性和興趣，教與學的水平也不盡相同，因此教師在教學中，必須結合每個學生的實際情況和教材內容，為學生提供有效的思維訓練，以培養學生的邏輯思維。老師可以向學生提出問題，來作為培養學生邏輯思維的一種方式。例如，學校舉行運動會，小明、芳芳、小紅和小麗的跳繩比賽成績分別是153下、166下、135下、148下。芳芳跳的數量比小明多，小紅跳了第三名，小麗跳的數量不是最少的也不是最多的。這四人分別跳了多少下？在解題過程中，教師應該引導學生先找到突破點，也就是能確定的信息，即“小紅跳了第三名”，確定小紅跳了148下，再逐句理解題意，找到數量里的邏輯關系，挨個確定每人跳繩的成績。同時，教師可以教給學生多種解題策略，例如連線法、列表法等，發散并拓展學生的思維。另外，教師也可以利用現代信息技術的電子海圖為學生找到一些不同角落的圖片。例如，教學八邊形圖像的學習時，要求學生觀察八邊形中有多少個角。學生通過計數知道八邊形包含八個角，然后老師找到一個正方形，利用電子板上的指南針測量正方形每個角的度數。通過這種簡單直觀的方式，學生可以更好地理解知識的內容。教師應該根據每個學生的不同教育水平選擇合適的學習方式為他們提供方法，以促進學生邏輯能力的培養。

三、注重加強練習，發揮學生思維的靈活性

就小學數學而言，當學生對知識有一定的理解時，為了能夠有效地鍛煉學生的思維靈活性，教師可以給學生分配不同的練習任務。設計練習時，確保每個練習包含不同的知識點，在規定的時間范圍內要求學生解出正確答案，這就要求學生具有靈活解決問題的能力，并且能促進學生思維的靈活性。在解題過程中還能發現自己的知識盲點，并加以鞏固和實踐。

四、注重教會方法，培養學生思維的邏輯性

學生數學學習必須保持良好的心態，使學生能結合數學實際，理清思路，解決問題。根據每個學生不同的學習能力和知識內容，制定不同的教學方法，不放棄任何學生，使學生在學習過程中始終保持良好的思想，研究和思考問題，并用適當的數學公式解決問題，有效培養學生的邏輯思維能力。

五、推理判斷能力

學生的邏輯思考能力中最關鍵的是創造理性和判斷。如果我們希望學生有意識地發展他們的邏輯思維能力，我們必須使學生意識到數學運算本身是最有邏輯的運算。接著，我們用它來解決一些計算問題。全班共有56個人，男生比女生多6個，現在有46個在班。假如出去的男生多于女生兩個，這個班有多少男、女生？從這個問題學生可以理解，并非所有的條件都是在邏輯推理中預先確定的。邏輯推理的過程是一個接一個的環節。前邏輯推理的結果可以作為后推理的條件。教師必須按照邏輯順序一步一步地引導學生，然后展示推理。從長遠來看，學生可以獨立控制推理過程，實現邏輯思維。

六、優化問題呈現方式

正所謂“學習始于思考，思考源于懷疑”。學生邏輯思維培養的前提是問題，因此，小學教師應該優化實踐教學中問題的呈現，以培養學生的邏輯思維。初期小學數學教師大多采用“你問我答”來調動學生思考問題的積極性。而要培養學生的邏輯思維，教師就必須改變這種方法，向學生陳述新的有趣的問題。以“發現規律”為例，教師可能會問以下問題：你知道活動的意義嗎？當老師不斷問道：你知道排隊嗎？很多學生搖頭。有些學生根據自己的生活經驗和已有認知回答：在操場晨練前不要起床。接著，老師會隨機挑選更多的男女生，讓其他同學去思考，比如，怎樣排隊。通過對學生的高度和性別進行排序，總結學生的反應，并在此基礎上引入排列的概念，引導學生用邏輯思維找出規律，從而使學生更好地掌握知識。

七、科學調整習題難度

數學是小學教育系統的一個基本主題，也是適應學生學習習慣和方向的重要組成部分。教師不僅要熟練地構建課堂和教育內容的預篩選，還要精心設計課后練習，科學地適應練習的難點，更好地理解數學問題，掌握解決問題的技能。教師要學會培養學生發現和提出問題、分析和解決問題的邏輯思維能力。對于傳統的教學模式，教師基本上通過聯合練習來評估學生的學習，但學生之間存在明顯差異。這種常見的評價方法會挫傷學生參與的積極性和學習的主動性，教師應該結合實際找到學生的最近發展區，使練習的難度適應學生邏輯思維的發展和思維水平的提高，通過改變教學評價方法，調整習題難度，來鼓勵學生積極參與練習，發展邏輯思維能力。

八、整理教育資源，改善教學模式

小學教師提高小學生邏輯思維能力的關鍵在于整理教材，改進教學模式。優化數學教學資源，不斷改進教學方法，首先教師要與政府及其他部門密切聯系，掌握最先進、最新的教育信息，與他們溝通，建立良好的伙伴關系，同時，優化和分類教育資源，為學生提供第一手的教學資源;其次，隨著課程改革的發展，學生所學的知識不再是傳統的科學理論，而是科學理論與方法的結合，因此教師應不斷調整和優化自己的教學方法，引入科學的獎懲制度，使用多媒體教學設備，通過多元互動來吸引學生參與課堂。

結語

綜上所述，學生邏輯思維能力的培養是一個循序漸進的過程，小學教師要根據教育實際情況采取切實可行的訓練措施，如注重激發學習興趣、精心設計教材、優化問題呈現方式、提高學生的邏輯思維能力等，科學地改編習題等，使學生充分發揮主觀能動性，提高學生的數學思維方法和邏輯思維能力，達到預期的教育目標。

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