小學生生涯發展理論研究與教育實踐的新進展解析

代佳立　姜鑫

摘要：本文主要從小學生生涯發展理論研究與教育實踐的新進展解析進行闡述說明。在現階段的發展過程中，發展論從動態視角關注人的生涯選擇，主要體現在人的主觀意識當中。生涯包括了一個人對工作世界職業的發展和選擇，以及對非職業的休閑活動的追求。Super是生涯發展觀的提出者，他認為，生涯發展所注重的并不僅僅是對職業的發展，更關鍵的可以促進個人自我現象的發展與整合，使得個人得到全面發展。

關鍵詞：小學;生涯發展理念;生涯教育;實踐研究

引言：當前我國大陸地區仍然在被基礎教育簡單的追求升學率所束縛，雖然表面上開展素質教育，但是從根本上來說，其中所實行的依然是應試教育，由此就導致學生自身的個性化培養、社會性發展以及興趣的養成忽視，并且學校的教育還難以涉及到經濟生活與工作世界的知識內容。因此應當著重注重對學生的興趣的培養，創建自我意識，保證學校教育與學生遇到的實際情況所結合。當前應當從學齡期開始注重對兒童生涯意識的培養，使學生更好的滿足社會發展需求，為走進經濟化發展做好充足的準備。

一、生涯發展理論闡述研究

Super針對生涯發展領域進行了一系列研究，主要是通過該理論周期作為研究的重點。結合不同生命周期的特征和職業階段的目標將生涯發展劃分成為不同的階段內容，從而提出全新的職業生涯管理的重點內容。

Super將生涯發展理論劃分成為了五個主要的階段內容：

1、成長階段是學生認知成長的關鍵時期。

2、探索階段是學基礎知識打底的重點階段。

3、創業階段是選擇與安置的主要階段。

4、維持階段是升遷與專精的主要發展階段。

5、衰退階段是退休的黃金階段。

成長階段：主要是從出生到十四歲，對于該階段的孩子已經形成了自我概念，并且紛紛通過不同的方式來表達自己的需求，并對新奇的事物進行不斷的嘗試，努力修正自己的角色。該階段的主要任務就是：促進自我形象的提升，對工作保持積極正確的態度，從而深入了解其中的含義。這個階段有三個時期。第一個時期是4～10歲的幻想階段。這一個階段所考慮的主要內容為需求，在這一階段幻想時候的時期十分重要;其次就是11到12歲的興趣時期，主要將“興趣”作為考慮的主要內容，喜好是個體發展當中所產生決定因素的主要內容;最后就是13歲到14歲的能力階段，主要將“能力”作為考慮的主要因素，從而在能力當中起到循序漸進的作用。

探索階段：這個階段是青少年，年齡在15～20歲之間。參與學校活動，社會活動以及打工活動過程中，可以進一步認知自我，從而可以探索出一番作為，因此在職業的選擇上具有一定的彈性。

該階段的任務是讓學生可以更好的知道自己的職業偏好。同時特地以及具體的選擇這項職業作為目的，有明確的努力方向。該階段的內容主要分為三個階段的內容：首先是15歲到17歲的試探階段，主要所考慮的就是需求、興趣能力以及機會，并將幻想、探討、課業作為工作當中的進一步嘗試;其次就是18歲到21歲的過度階段，在進入到就業市場或者專業訓練，從而更加注重現實的發展，進一步圖現實自我觀念，將一般性的選擇轉變成為特定的選擇內容;最后就是22歲到24歲的實驗承諾階段，在生涯規劃當中初步確定并進行實驗，作為成長職業生活的可能性發展，如若不適合就結合上述的內容重新規劃方向。

25歲到44歲是創建的階段，在經過上一階段內容的嘗試之后，小合適者就會謀求變遷或者進行其他方面的探索，因為該階段可以穩定自身在各個職位當中的位置，并且在31歲到40歲，就會開始考慮如果在該位置上得到穩固。

這個階段的任務是穩定中不斷上進的。

該階段有兩個時期，第一個時期是25～30歲之間的承諾穩定期。這個時期的個人為了尋求安定。可能因為生活或工作的變動，并沒有感到完全的滿意。第二個時期是31～44歲之間，個體努力與工作上的穩定，多數人處在最佳的創意時期，并且因為有著豐富的經驗，常常業績比較突出。

當一個人來到了65歲以上，這個就屬于衰退階段，無論是生理還是心理上，都開始漸漸力不從心，一個人不得不面對現實，并需要積極的隱退。因此該階段應當格外注重角色的重新發展，從而探索出不同與他人的方式。

二、小學生生涯發展理論研究與教育實踐的新進展解析

（一）運用社會實踐活動為學生創建生涯探索的機會

Super指出，探索是學生獲得豐富知識的主要途徑，小學生好奇心與興趣的培養都離不開實踐活動的探索。除此之外，在探索活動中，學生也可以找到自己心目中的榜樣，從而樹立全新的生涯發展觀念。由此可見，生涯教育如果想要呈現良好的效果，那么就應當為學生創建實地考察與參觀活動。例如美國地區的小學會開展生涯日、醫院參觀等活動，主要就是讓學生在家長的帶領下，參觀成年人的工作崗位，可以讓學生進行實際采訪，了解和職業相關的內容，這樣的探究活動，可以讓學生加深對生涯的領會。除此之外，生涯演講活動也是促進學生探索意識得到提升的主要途徑。教師可以聘請社會的成功人士到學校參與演講，并且向學生講述自己的職業特點、工作內容等等，讓學生在潛意識中明白自己應當成為怎樣的人，學生在這樣的過程中心里面也有了榜樣的理解。

（二）運用榜樣作用促進學生自我發展

Super在生涯發展階段的理論當中明確提出，學生在0到14歲時候是自我概念發展關鍵的時期，學生需要通過不同的方式來結合外部世界，進而調整自身的形象，獲得全新的工作態度。在這一階段中，不管是教師與家長都應當正確引導學生形成正確方向。主要將自我概念分為三方面：能力意識、興趣意識以及自我概念轉變。使學生可以更加明確自身的能力處于哪一方面，興趣點在哪，確定自身的興趣愛好。當學生選擇愛好以及興趣的時候，教師可嘗試對他們的這些興趣進行一系列的轉變。部分相似的，例如考古學與歷史學，有位學生希望日后可以研究考古學，但是聽說考古學要經常到田間考察實際情況，但是該名同學并不愿意總往外跑，因此教師與家長就可以引導學生學習歷史學，并且使學生可以更加明白在歷史學中同樣也可以進行考古學研究。

三、結束語

總而言之，生涯發展理論可以說對學生的發展起到了至關重要的作用。因此，現階段教育應當從小學開始就對學生做好職業生涯規劃，促進學生對自己職業生涯的關注度，增加學生的生涯自信，提升對生涯的適應能力，引導學生運用積極的心態面對職業生涯的發展。

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