在高中地理教學(xué)中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探究

陳文歡

摘要：隨著國家對教育的重視，中國教育事業(yè)經(jīng)過改革與發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)施，使得學(xué)校在人才培養(yǎng)中開始重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而地理課程作為一門比較重要的學(xué)科內(nèi)容，也需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更全面、更優(yōu)秀的人才。文章主要對高中地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);重要性;現(xiàn)狀;策略

引言：高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。目前，國內(nèi)學(xué)者基于生本視角對高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究較多，但部分研究將地理學(xué)科核心素養(yǎng)分開論述，而這不利于從整體上培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于生本視角，以地理實(shí)踐活動為載體，分析地理實(shí)踐活動的短板，探究高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值

（一）地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國教育的核心素養(yǎng)主要包含的內(nèi)容為學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展以及終身發(fā)展的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。主要的意義是落實(shí)立德樹人理念和任務(wù)。結(jié)合高中地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，融入核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，可以從以下形式進(jìn)行分析。

1.人與地理和諧發(fā)展理念

人類活動的主要目的是為了生存，但是隨著人類意識的不斷發(fā)展以及生產(chǎn)力的不斷提升，人類活動的目的也不再單純地是為了生存，還要追求更高的生活質(zhì)量，而人類活動強(qiáng)度和范圍的擴(kuò)大，使人類賴以生存的環(huán)境付出巨大的代價。西方工業(yè)革命后，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)保工作一直處于一種對立的狀態(tài)，而地理教學(xué)中涉及人類發(fā)展以及環(huán)保保護(hù)的內(nèi)容。通過在地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育，能夠促進(jìn)人與地理的和諧發(fā)展，而且高中生在學(xué)習(xí)的過程中也會將這種理念逐漸內(nèi)化到自身的觀念和思想中。

2.對地理環(huán)境與人類活動辯證關(guān)系的深入思考

人類活動與地理環(huán)境具有直接的關(guān)系，正如中國有一句俗語所講“靠山吃山，靠海吃海”，不同地理區(qū)域的人會由于地理環(huán)境的限制選擇相應(yīng)的生產(chǎn)方式。隨著人類對高級生產(chǎn)工具的掌握，在征服自然方面的能力也有所提升，并通過征服自然獲得更大的發(fā)展空間。那么人類在征服自然中所采用的行動是否正確，歷史發(fā)展中對自然的征服是人類的進(jìn)步還是退步都需要從辯證的角度去分析和理解。

3.提升地理實(shí)踐能力

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐活動包括學(xué)生對地理知識的考察，地理實(shí)驗(yàn)開展以及地理知識內(nèi)容調(diào)查等活動。而地理核心素養(yǎng)則是在這些活動開展中需要具備的行動能力和品質(zhì)，也是地理教學(xué)開展中的另一個重點(diǎn)問題。地理實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)中需要學(xué)生加強(qiáng)對行動意識以及能力等方面的提升，通過對真實(shí)情境的觀察和感悟，對人類活動的影響情況進(jìn)行準(zhǔn)確評估，實(shí)現(xiàn)對社會責(zé)任感的提升。

二、高中地理教學(xué)中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合地理核心素養(yǎng)特點(diǎn)開展教學(xué)活動

高中地理教學(xué)活動開展中，教學(xué)的目的不僅是對概念性知識的掌握，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和應(yīng)用地理學(xué)習(xí)技巧與方法，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)地理課程與人文、自然和生活等方面的結(jié)合，以此來發(fā)揮地理教學(xué)作用。從這方面來看，高中地理教師在學(xué)生的培養(yǎng)中需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為側(cè)重點(diǎn)，一方面將學(xué)科知識內(nèi)容與人類活動進(jìn)行有效結(jié)合，另一方面還需要實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解和綜合應(yīng)用。此外，由于高中地理學(xué)科知識內(nèi)容本身具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，需要在地理教學(xué)體系中的全方面滲透，因此教師在教學(xué)活動開展中，必須能夠靈活應(yīng)用地理知識內(nèi)容，通過學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方式加強(qiáng)對學(xué)生知識體系的完善和構(gòu)建，提升學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。地理教學(xué)中，教師通過與生活常識的結(jié)合，不僅能夠拉近學(xué)生與地理知識間的距離，還有利于激發(fā)學(xué)生對地理知識的深度探究，對高中地理課程教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)效果提升具有重要作用。但是核心素養(yǎng)教學(xué)理念對教師的教學(xué)理念和方法也提出新的要求，需要促進(jìn)教學(xué)方式的不斷完善和創(chuàng)新。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提升地理教學(xué)效率

高中地理教學(xué)工作開展中，大部分學(xué)生在課堂聽課時都只是被動的聽教師在課堂上的知識講解，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同時教師在課堂上對學(xué)生的知識講解中也存在片面化和膚淺化的情況，無法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。針對這個問題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和完善，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行探究符合自身的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以結(jié)合自身的教學(xué)方法探究地理知識，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，并更好地掌握地理教學(xué)知識。自行探究地理教學(xué)知識內(nèi)容，更有利于針對性解決學(xué)生的地理學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生積極地應(yīng)對地理困難問題，通過長期的訓(xùn)練，對學(xué)生地理問題的分析和解答能力培養(yǎng)也具有重要作用，在這種教學(xué)方式的逐漸引導(dǎo)下，使地理教學(xué)符合新課程改革要求和社會對地理人才的標(biāo)準(zhǔn)。比如在學(xué)習(xí)《海水的溫度和鹽度》這部分內(nèi)容時，針對海水的溫度影響因素，學(xué)生可以通過自行閱讀課本或者通過其他途徑查找獲得。在自行探究的過程中，學(xué)生對海水溫度影響因素的認(rèn)知會更加清晰，并學(xué)會自主思考和合作學(xué)習(xí)。在了解了海水溫度與吸收太陽熱量以及蒸發(fā)的熱量有關(guān)后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)，計算某一片海域的溫度或者對中國境內(nèi)海水溫度進(jìn)行對比。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識可以獲得更多的額外收獲，實(shí)現(xiàn)對地理知識內(nèi)容的拓展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵。

（三）明確活動內(nèi)容。

教師方面，主要是在開展實(shí)踐活動之前，準(zhǔn)備測量PM2.5所需的測量儀，同時給學(xué)生講解測量儀的使用方法，并給學(xué)生提供PM2.5的測量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生方面，主要是在實(shí)施活動前，切實(shí)掌握PM2.5測量儀的使用方法，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找有關(guān)PM2.5的知識，了解PM2.5的概念、影響因素以及對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｐ枰⒁獾氖牵處熜枰崆皩M2.5測量儀進(jìn)行檢查、誤差校正，學(xué)生要在每天的同一時間、同一地點(diǎn)監(jiān)測PM2.5，并及時記錄測量數(shù)據(jù)。具體活動步驟如下。第一步：讓學(xué)生2人一組，并將PM2.5測量儀下發(fā)給其中的一個學(xué)生，第一組學(xué)生共同完成第一天PM2.5的測量，同時做好數(shù)據(jù)記錄。第二步：當(dāng)?shù)谝唤M測量完成之后，交給下一組學(xué)生按照第一組的測量方式進(jìn)行PM2.5的測量和數(shù)據(jù)記錄，然后以此類推，直到所有小組都完成測量。第三步：實(shí)踐活動測量天數(shù)為28天，由班長和學(xué)習(xí)委員對每個小組測量的PM2.5數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并繪制成折線圖。前三步旨在培養(yǎng)學(xué)生的行動能力與意志品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。第四步：每個學(xué)生上交一份有關(guān)PM2.5的影響因素與危害的調(diào)查報告。調(diào)查報告要研究人類活動與PM2.5之間的關(guān)系，對影響本地區(qū)PM2.5濃度的因素進(jìn)行分析，再綜合性地分析影響PM2.5的各種因素之間的關(guān)系，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，地理實(shí)踐活動不僅可以豐富地理教學(xué)形式，提升地理課程的趣味性，還可提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)中，要積極構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動。

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