英語專業低年級學生思辨能力培養初探

摘要：近年來英語專業學生思辨能力培養在學界引起廣泛關注，以英語專業低年級學生作為研究對象，依托綜合英語課程內容，在課堂設置預習報告、批評性閱讀、分組討論及辯論等教學環節，是綜合英語課程培養和提升學生思辨能力的有效途徑。

關鍵詞：思辨能力培養;內容依托教學;綜合英語課程

一、引言

關于英語專業大學生思辨能力欠缺的話題一直以來在英語界備受關注，成為專家和學者樂于討論的熱點之一。思辨，也有學者譯為批判性思維，是人們依據標準，對事物或看法做出有目的、有理據的判斷3。根據20世紀80年代美國特爾斐項目組（The Delphi Project）所發布的《特爾斐報告》，我們可以把思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。基于英語專業學生思辨能力缺乏的問題，孫有中提出思辨英語教學原則，指出“語言應作為發展高階思維能力的手段”。在語言教學中，學生不應該為語言而學習語言，而是通過語言學習發展思維能力，并且在超越語言課堂的情形中運用思維能力。

以內容為依托的教學（Content-based Instruction，簡稱CBI）是最初起源于加拿大沉浸式雙語教育中的一種教學模式。CBI關注的是如何教的問題，它主張在教學過程中把語言技能的訓練和知識內容的傳授有機地融合起來，相互促進，實現知識建構、思維訓練與英語技能提高三位一體的目標，并且承認在追求語言技能訓練與知識內容傳授完全融合的過程中，可以從側重語言技能與知識內容并重再到側重知識內容逐步過渡。與此同時，新版《高等學校英語專業教學大綱》的《英語專業本科人才培養方案》中也明確提出課程設計突出內容依托，在進行專業語言技能教學的同時，回歸人文傳統和本位。

現階段的大學生從小學階段就開始學習英語，在進入大學之前已經具備一定英語學習基礎，相較于非英語專業的學生來說，選擇英語專業的學生英語基礎甚至會更好一些，因此在學生具備一定英語技能的基礎上，我們在英語專業低年級階段培養學生思辨能力顯得可行。但是中學階段學生英語學習基本是以語言學習為主，對思維能力基本沒有涉及;而在傳統的英語專業低年級的課程中，老師也是更重視語言知識的傳授，強調學生聽、說、讀、寫語言技能的培養，對語言的精確使用和語法要求相對較高。長期以來，英語專業的教學飽受思辨能力缺乏的詬病，甚至有專家反復提出外語專業的學生患有“思辨缺乏癥”。如何診治“思辨缺乏癥”，前期有大量專家和學者從不同角度開出了“藥方”，但是鮮有研究關注英語專業低年級的學生，如何依托綜合英語課程教學內容培養英語專業低年級學生思辨能力，將是本文研究的重點。

二、依托綜合英語課程培養學生思辨能力

在2020-2021學年《綜合英語》授課過程中，筆者將所教班級大一新生42名學生分為7個小組，每組6人，開展思辨能力培養的教學改革實踐。考慮到學生英語水平差異的問題，我們以大一新生高考英語科成績和本學院開學英語專業學生口試成績為參考，在分組的時候做到每組成績高、中、差的學生基本一致，以保證每個學習小組水平相當，每小組指定一名同學為小組長且實行輪換制，以保證每次小組任務的順利分配和完成，而每次小組匯報任務都由當前小組長完成，這樣既能鍛煉每一位同學的責任感，同時也鍛煉了他們的口頭表達能力。在大一學年末對該班每位學生一一訪談，搜集他們對于一學年以來綜合英語課程的評價和反饋，教師重點訪談和反思在培養學生思辨能力方面存在的問題，以便未來持續改進。

1.預習報告

課堂預習（preview）是綜合英語課程中必不可少的環節，在英語專業語言技能課時量縮減的情況下，教師要求學生在課前完成課文背景知識、單詞短語等的預習工作，讓學生對課文內容有一定了解，并找出有疑惑的地方，便于第二階段的學習。

在各小組預習工作之前，教師可以先給每個小組分配預習任務，例如讓某一個小組介紹課文背景，另一小組分享本組從詞典中獲取的本單元課文中重點詞匯短語的信息，第三個小組分享對課文主題的理解，第四個小組介紹課文的語言特點和寫作風格等。在課堂上，教師可以要求每個小組在規定的時間內與全班同學分享小組預習情況，完成口頭匯報，其中由每組流動小組長擔任小組報告人，其他小組的同學在認真聽取匯報小組陳述后，提出質疑。整個過程教師可以將學生表現計入平時成績、做出評價和反饋，并在事前告知學生評分細則及標準，同時教師還要根據學生預習匯報及疑問情況，開展接下來的課堂教學工作。針對大一新生，教師可以將第一單元的內容為學生做出示范，讓學生學會怎樣查閱詞典，怎樣學習單詞短語的使用，怎樣從網絡提供的海量信息和參考書中篩選出有用的內容并對獲得的信息進行加工整合，可以訓練學生辨析信息的能力，同時，要求學生進行預習匯報能為學生提供展示學習成果的機會，提高學生英語口語表達能力及語言邏輯思維，長期堅持，對培養學生思辨能力有很大的促進作用。

2.批判性閱讀訓練

在課堂教學過程中，教師在預習環節學生匯報及質疑的基礎上，帶領學生梳理文章中出現的重點詞匯、短語、解讀長難句及重要語法知識點，逐步過渡到引導學生對課文文本進行批評性閱讀，即是“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣”325，并引入四層學習身份，即文本解碼者、意義建構者、文本使用者、文本分析者。在文章解讀階段，教師可以設計一系列開放性問題，激發學生對文章探索的好奇和熱情，引導學生思考文章的標題與文章主題的關系，文章內容結構的安排，作者的觀點和態度，文章語言風格，文章中哪些語言的表達有助于作者思想的表達，主題的升華，如何多角度多視角解讀文章從而挖掘更多主題，可以從哪些新的角度改寫或者續寫文章等，讓學生從文本解讀者轉變為意義建構者、文本使用者和文本分析者。這些與Anderson-Bloom提出的認知能力模型有密切關系，Anderson-Bloom將認知能力按照由簡單到復雜的順序分為6個層級：記憶（remember），領會（understand），應用（apply），分析（analyze），評價（evaluate），創新（create）。

以培養思辨能力為主的批判性閱讀訓練可以有機融入綜合英語課堂教學的任何環節。以《現代大學英語?精讀》第一冊第三單元Text A：Message of the Land為例，在學生完成了預習匯報的任務后，教師可以在文章講解前要求學生思考What is the message of the land？ What is the message？ What meanings does the word “land” convey？ What is the relationship between the message and the land？ Why is the article entitled “message of the land”？讓學生帶著這些問題對文章進行解讀。在詞匯和句子、語法學習的過程中，教師可以引導學生盡可能地做paraphrase，學會用簡單的英語來解釋復雜的內容，培養學生用英語思考的能力。在講解本文第4段和第6段的虛擬語氣以及第7段的隱喻（metaphor）修辭手法時，教師需要喚起學生在預習工作中對泰國傳統宗教、文化一定程度的認識，鼓勵學生根據生活體驗對課文內容進行解讀，讓學生理解作者借助語法手段和修辭手法來表達的觀點和態度，即：文章中的老婦人對自家土地深厚的、難以割舍的情誼，對祖祖輩輩留下來的傳統忠貞不渝的傳承。在文章解讀的最后，教師可以讓學生將課文中提到的泰國的社會發展與中國城鎮化進程進行對比，Is there any similarity between the development in Thailand and Chinese urbanization？在CBI（內容依托教學）思想的指導下，教師引導學生將社會學的相關知識融入英語學習當中，讓學生進行思考和探究，既開闊了學生的視野，從社會學的角度解讀這篇文章，同時也訓練了學生的分析、類比、評價等認知能力。下課之后，教師還可以布置寫作任務，讓學生從文章中提到的年輕人的角度重寫這篇文章，真正成為文本分析者和使用者。經過一個學年甚至更長時間的反復訓練，學生的思辨能力能得到一定程度提高。

3.分組討論及辯論

課堂討論和辯論也是培養學生思辨能力的有效途徑。課堂討論和辯論同樣也可以采用分組形式，做到每個同學都能參與其中，最后再由小組派組員對討論結果進行匯報，或者選組員組合成正反雙方進行辯論對抗。以《現代大學英語?精讀》第二冊第一單元Text A： Another School Year-What For？為例，在學生預習匯報及對文章內容和解讀任務完成之后，老師可以讓學生分組討論以下問題：What are your opinions on higher education？ What are the purposes of higher education？ What are fully-grown and well-rounded human beings？ What are your plans of the four-year college life？同時老師可以通過音頻、視頻等材料補充向學生介紹西方大學課堂場景，西方大學生的日常生活等，讓學生了解中西方大學教育的差異，從而思考自己上大學的目的。除此之外，教師還應該提醒學生關注文章另一個重要話題，即人類文明的傳承，讓學生正確認識到自然學科與人文學科同等重要，對人們的物質世界和精神世界的發展都起到了積極推動作用。為了讓學生進一步思考這個問題，教師可以結合最近網絡討論火熱的“文科誤國論”，讓學生進行辯論，正方辯題：Science subjects are more important than liberal arts subjects.反方辯題：Liberal arts subjects are more important than science subjects.如果課堂討論和辯論的時間有限，教師還可以鼓勵學生通過線上班級QQ或微信群的方式進行討論和辯論，這樣能有效提升課堂教學的效率。討論和辯論的教學活動能激發學生思考的熱情，同時也讓學生在思維的碰撞中加深對問題的認識，從而提升思辨能力。

4.學生訪談

經過綜合英語課程為期一學年的思辨能力培養教學改革實踐，在學年末，筆者對42名同學一一進行口頭訪談，并對談話內容進行錄音。在與學生交流過程中，發現100%（42名）的學生在經過為期一學年的訓練，對周圍事物更加好奇，有主動思考問題的意識;74%（31名）的同學認為自己思考能力有所增強，對自己的判斷能力有一定自信，但是語言方面尤其是詞匯量方面還有欠缺，因此有時候思考的內容不知道如何用地道的英文準確表達出來;62%（26名）的同學認識到自己在思辨過程中還存在邏輯性不夠、思考問題不夠深入等問題，因此有時候思維不夠清晰，用語言表達出來自然也不夠確切;另有36%（15名）的同學提到自己在積極參與小組討論、辯論的過程中逐步學會了聽取不同的觀點，尊重不同的意見，以修正自己的不當觀點，提升自己的思辨能力。

通過對學生的訪談，筆者發現同學在老師課堂內外不斷的引導下，逐漸有了積極主動思考問題的意識，好奇、自信、包容，這些都是文秋芳等在思辨能力層級理論模型中提到的思辨能力情感維度包含的情感特質，這些特質對于學生思辨能力的提升至關重要。同時，筆者在教學過程中也體會到學生由于文科思維水平和認知能力的限制，思考問題不夠全面深入，清晰性和邏輯性等方面還有很大提升空間。在訪談中，我們也意識到，學生思辨能力的培養不應只是在英語專業低年級綜合英語課堂上進行，學生所學內容的限制、教師自身思辨能力、學生課外知識面的廣度等主客觀各方面原因也影響著學生思辨能力的提升，因此我們認為有必要將思辨能力培養納入英語專業人才培養方案，落實到必修課及選修課的課程大綱當中，讓教師意識到培養學生思辨能力的重要性并在教學中實施有效的教學活動以全方位提升學生思辨能力。

三、結語

培養學生思辨能力是一個長期而艱巨的任務，除了學校需要從宏觀層面認識到培養學生思辨能力的重要性，加強課程設置中思辨能力培養的比重，重視師資培養，還需要教師在教學過程中精心設計各教學環節，具體到英語專業低年級綜合英語課程，我們可以依托課程內容，設置預習報告、批評性閱讀、分組討論及辯論等教學環節，在有限的教學時間內提高教學效率，充分做到語言技能、課程內容與思辨能力培養相融合。

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作者簡介：周培樹，女（1986——8），漢族，四川隆昌人，碩士，講師，研究方向：英語語言學，英語教學。