核心素養視閾下小學語文單元統整教學策略探究

陳堆

摘要：當前小學語文教材都開始以單元為模塊來呈現語文學科的知識，這一變化為開展單元統整教學創造了便利。運用這種教學方式，小學語文教師可以順利地達到相應的教學目的，故而單元統整教學法在課堂教學中的應用得到了小學語文教師的廣泛重視。本文結合筆者實踐經驗，就核心素養視閾下小學語文單元統整教學策略進行探究，以期推進單元統整教學的高效開展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;單元統整;策略探究

小學語文教育的動態發展，使其保持生命力必要條件。在教學改革過程中，單元統整教學法的運用，是小學語文教育對傳統教學模式的突破之一，有利于教師構建高效課堂，使語文教學迸發新的活力。核心素養視域下，教師要以具體的單元內容為依托和基礎，創新單元統整教學的應用方式，以提升課堂教學的有效性。

一、單元統整教學法的基本概述

小學語文教學中所要求的單元統整教學是一種針對單元內課文所開展的集體備課、教學實施活動。課外課程資源、當堂練習內容、知識新授內容都要被包含到課程教學中，所以其對教學工作的覆蓋面是極為廣泛的。具體來說，語文單元統整教學具備以下幾點比較顯著的特點。首先，這一教學法具有顯著的整體性的特點，要求教師重視對單元內容的整體性把握。教師在設計引導語言、課文知識挖掘方式的時候，都要從單元整體內容和教學目標出發。其次，單元統整教學法具有顯著的連貫性特點，教師可以通過這種教學方式的運用加強不同課文教學之間的銜接性。在課文教學的有效銜接方面，教師要面向學生課文理解能力提升設計教學方案。最后，單元統整教學可激發并幫助學生培養閱讀興趣。在幾篇文本資料進行整體閱讀時，學生的閱讀興趣會更高一些。此時他們所獲得的信息面得到擴展，所以他們所產生的情感體驗也比較強。在對文本的閱讀和探究過程中，學生可以獲得更多的提升知識與技能的契機，所以他們的濃厚興趣會得到強化和保持。

二、如何做到基于核心素養開展單元統整教學

以核心素養視角來看待語文教學課程，需要語文教師對整個學科內容有整體把握，明確語文學科定位和功能，在安排課時充分考慮目標教學效果的實現途徑。那么，小學語文教師要如何做到基于核心素養開展單元統整教學，并達到預期目的呢？

（一）明確“為什么教”

語文是兼具人文性和工具性的學科，教師在實施單元統整教學時，要培養學生人文素養，教會學生如何運用語文知識進行交流、思考、表達。清楚語文課堂構建的目的和功能之后，教師就可以將教學內容、目的有效融合到單元統整教學模式，以發揮小學語文獨特育人功能，促使學生主動參與課堂教學，這就有效地避免了學生淪為被動的學習機器。

（二）探索“如何教”

明確“為什么教” 這個問題之后，教師要從核心素養培養出發，思考如何體現課文教學整體性。筆者認為，教師要整體把握本學期、本學年、此學段的全部教內容，通過對其進行梳理，清楚各部分內容的具體教學要求，然后設計針對性的單元統整教學策略。

（三）確定“教什么”

各篇課文的主旨內容及其蘊含人文思想、使用寫作技巧及其知識遷移，是語文教學的核心內容，教師要在學生對課文進行閱讀理解之后，引導其精準簡練地總結課文主旨、通過實踐活動探索作者寫作技巧內化方式。

三、小學語文單元統整教學的有效運用策略

（一）單元統整教學在預習中應用

當前小學語文課本內容普遍整合度較高，但是單元統整教學的課堂容量仍然是不可忽視的，為了保證課堂教學質量，要引導學生課前開展自主預習。學生課前對單元內容的把握情況，是影響單元統整教學效率的關鍵因素之一，教師要對課前預習引導方式和教學資料準備引起重視。

例如：在教學部編版小學語文二年級下冊第三單元時，筆者為學生設置了自讀課文、通過網絡和請教親友的方式搜集關于神州謠、傳統節日、“貝”、身邊的傳統美食的相關故事，幫助學生將《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》幾篇課文串聯起來。這幾篇課文都是在講述傳統文化，從身邊發現故事這樣的自主預習任務有效提升了預習趣味性，有利于學生激發閱讀興趣并探究各篇課文之間的內在聯系。故事收集過程中，學生潛意識里會站在整體的角度了解這一單元的基本課文內容，并且可以更好地感受到傳統文化的熏陶。為了進一步激發學生對資料的收集興趣，教師還可以為其分享幾個與課文內容相關的小視頻，從而能夠拋磚引玉。

（二）單元統整教學在課堂教學中應用

1.基于單元統整教學的課堂交流

在單元統整教學中，教師要依據單元內容進行話題設置，然后通過適宜的話題引導學生進行課堂交流，使得學生深入理解課文內容。同樣以部編版小學語文二年級下冊第三單元為例，教師可以以“我所了解的傳統文化”為話題，讓學生進行課堂討論。筆者讓學生比一比誰講的更生動，有效激發學生之間的良性競爭。這一話題還有輻射性和統領性特點，教師可以順勢引導學生進行交流內容的延伸，增強學生對對話的參與興趣。課堂交流過程既可以提升學生對單元內容的記憶和理解能力，又可以訓練學生的思維能力。此外，話題討論活動還能活躍課堂氣氛，促使學生高效參與、高效吸收知識，從而提高學生對單元知識的內化效率。故而，小學語文教師要重視單元統整教學中的課堂交流環節設計，提升課堂構建的實效性適用性。

2.基于“整體感知”的單元統整教學

在進入單元內容的教學之前，語文教師要引導學生對將要學習文本內容進行整體感知。在這一環節，教師要以吸引學生注意力為目的，調動學生生活經驗，初步激起學生的文本閱讀興趣，引導他們漸漸進入學習狀態。

例如：教學部編版小學語文二年級上冊第一單元這部分內容時，教師要在課堂之初提問學生：“同學們喜歡大自然嗎？你在大自然中觀察到哪些現象？哪位同學來為大家分享一下？”這些生活化的問題與學生心理距離更近一些，可以激起學生的課堂參與興趣，促使他們迫不及待地回憶自己在生活中的某些發現。有的學生積極發言道：“我觀察過蝸牛。我好奇它為什么爬得那么慢，通過觀察發現它身體太軟，而且黏黏的，我猜它是被黏住，所以就爬得慢了！”這名學生的觀察和猜測，讓其他學生覺得有趣，也紛紛加入討論。隨著學生討論，“熱愛大自然”的單元主題呼之欲出。此時，教師要繼續提問：“大家還觀察過什么呢？有沒有同學觀察過植物種子的傳播和動物的生長呢？”引導學生從整體層面抓住單元內容主題。

3.基于“部分感悟”的單元統整教學

這里所討論的部分感悟，實際上就是一種分塊學習法，但并不意味著要簡單地將單元內容獨立起來，而是要引導學生結合知識的難易程度，選擇適宜自己的閱讀順序，提升閱讀內容結構的合理性。學生要結合自己的學習需要，對本單元內容進行科學合理的重組，形成新的內容結構。在這一教學環節，學生的主體作用和地位被充分地體現出來，這是教師特意為學生構建的展示舞臺，使得學生擁有了更為充足的自主學習空間和時間。

例如：教學部編寫小學語文二年級上冊第一單元時，可以引導學生將《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等幾篇課文進行重新排序，引導進行“部分感悟”。有的學生對小蝌蚪為何要去找媽媽以及它們是如何找媽媽的產生好奇，這部分學生就比較適宜選擇從《小蝌蚪找媽媽》開始閱讀。還有的學生對《我是什么》比較感興趣，則可以結合自己的閱讀水平，首先閱讀這一科普童話。還有的學生比較喜歡詩歌，這部分學生就可以從《植物媽媽有辦法》這首詩歌開始閱讀。如此，每一名學生的閱讀體驗都是特別的，教師要讓學生在產生一定的獨立感悟之后，相其他分享自己學習體驗及其文本帶給自己的啟示。

（三）單元統整教學在課內外閱讀教學中的應用

部編版小學語文課本的編寫朱勇迎合學生思維和能力的發展規律，同時又對學生的閱讀水平提出了更高的要求。單元統整教學過程中，教師要利用好課外閱讀文本資料，通過提升學生課外文本的閱讀量，對課文內容進行補充。借助單元統整教學，實現課內外閱讀教學有機融合，是有效強化學生課外閱讀參與積極性的必要途徑，也是幫助學生深入理解課內知識的有效方式。鑒于此，小學語文教師在組織單元統整教學時，有必要對課內外文本閱讀的銜接引起重視，以便拓寬學生知識視野、提升文本閱讀能力。

例如：《傳統節日》這篇課文介紹了到包括重陽、中秋節、春節等多個統節日，文本中蘊含著豐富的傳統文化元素。教師要為學生準備一些對應的傳統節日流行地域、起源、習俗的信息，通過文本或者視頻的形式分享給學生，幫助學生實現“閱讀”內容的課外延伸。再例如，《九月九日憶山東兄弟》《正月十五夜燈》《水調歌頭》《小重山·端午》《清明》《迢迢牽牛星》《元日》等文本也可以作為補充內容，被應用到課堂閱讀教學，豐富學生可以閱讀的課外閱讀文本，使其更加深刻地感受濃郁的傳統節日文化，幫助他們站在整體視角上更好地把握單元內容，從而提升其在單元統整教學中的參與體驗和學習質量，達到更好的落實單元統整教學的目的。

四、結語

綜上所述，單元統整教學法十分有應用價值，是一種可以提升教學質量、幫助學生整體掌握課文的有效途徑。小學語文教師要采取有效的創新手段，推進單元統整教學的創新開展和順利開展。在課前引導環節，教師要以讓學生形成整體把握為目的，幫助學生更好地開展自主預習，在課堂教學中教師要設置合理的話題，促使學生討論、閱讀、探究更為有效，強化學生對單元內容的解讀深度和能力。教師還要在單元統整教學中，引入課外閱讀文本。促進課內外閱讀教學的銜接，使學生更好地感受文化熏陶、接受閱讀訓練。

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