分層教學在中職學前教育專業美術課堂中的應用與實踐

羅亞妮

摘要：在當前的幼師培育中，美術技能是作為一名幼兒教師的必備技能，所以，在中職院校的學前教育專業教學中，美術教學也是非常重要的內容。但是在當前中職學校的美術課程教學中還存在教學針對性不足的問題，導致學生的學習效果難以得到顯著提升。對此，分層教學的重要性就開始凸顯出來，在分層教學法的應用之下，教師教學的針對性能夠大大提升，對于學生的整體學習成效提升具有重要意義。本文針對分層教學在中職學前教育專業美術課堂中的應用展開探索，希望能夠提供有效借鑒。

關鍵詞：分層教學;中職;學前教育專業;美術課堂

一、科學劃分層次

科學劃分學生美術水平層次是教師實施分層分組教學的第一步，亦是學生能力發展的重要前提環節。對此，教師可結合其課堂參與度、作業完成質量和小組合作表現、審美思維、美術能力等指標來科學劃分學生水平層次。例如，教師可以把學生劃分為三大類型，分別是：Ⅰ組基礎學生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為競賽型小組。在此過程中，教師可開展多種形式的美術競賽，選出每個小組的組長與副組長。對于基礎學生的分組，教師可以結合其真實意愿、學習能力，讓其與學習成績優秀的學生組建二人學習小組，并設置階段性學習任務，確保其學習進度。對于三個組的學習層次，教師也要進一步明確，如，Ⅰ組主要是美術基礎薄弱，學習能力、色彩感知等無法達到標準線的學生，需要教師注重美術知識的奠基教學和美術興趣的激發;Ⅱ組學生有一定的美術學習基礎，具有基礎的色感能力，并能在教師的引導下自行解決問題;Ⅲ組學生屬于優等生，對于一些簡單的美術繪畫、手工等操作游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進行自主延伸、拓展。除此之外，教師還可以周/月為節點，對學生學習能力進行重新評價、分組，并對有進步的學生給予鼓勵與獎勵，結合其能力，制定后續的激勵政策，使學生保持高度的學習熱情。

二、設置目標分層

教學目標是引導學生發展方向的重要導向。對此，教師要清楚認識到學生之間的能力差異，設計多元化的學習任務，確保學生課堂參與度。以“簡筆畫”相關內容為例，對于Ⅰ組學生而言，教師要以簡筆畫的美術知識內容為主，以保障其在實際的幼兒教學中做到學以致用這一核心目標為導向，設計相應的學習任務，如：掌握基本的簡筆畫畫法，熟練臨摹并可以簡單創作。教師可制定階段性學習方案，使學生從臨摹開始到實現創作，這樣在逐步達成目標的過程中建立學習自信。對于Ⅱ組學生而言，教師則要在原有核心目標的基礎上進行鞏固，如：可以自行使用簡筆畫將事物完整表達;對于Ⅲ組學生而言，教師應以核心素養發展為中心目標，既要保證他們自身的學習發展，又要促進其綜合素養的健全拓展，引導學生拓寬思維廣度與認知面，獲得更高級的發展目標。如：教師可以開展“畫一畫身邊的人”主題活動，使學生捕捉人物的動態特征和性格，并通過簡筆畫精準表達出來。這樣不僅能夠提高不同層次學生的學習水平，而且能讓學生更輕松地完成學習任務，鞏固所學的知識，從而讓學生獲得個性化發展。

三、開展針對教學

中職學前教育專業美術教師要根據分層教學目標來制定分層教學方案，引導學生開展針對性學習，讓學生攻克中職美術學習中的重難點。以“色彩訓練”為例，對學生開展色彩訓練目的在于幫助學生準確認識色彩，并能夠對不同色彩進行審美搭配和對應調和，以在實踐繪畫中實現良好的美術表現。教師在開展教學工作前，可梳理本節課教學目標，借助“線上課堂”開發多種形式的教學資源，引導學生在情境、問題的輔助下掌握色彩相關的基礎知識及訓練內容。隨后，教師可創設“模擬幼兒美術教學”的工作情境，并針對學生美術能力和教學能力設置多層次的學習任務，確保每一位學生都有所發展。如：Ⅱ組學生和Ⅰ組學生的主要訓練目標就是“能夠準確調配色彩”，教師就可以設置“利用僅有的幾個顏色，調配出能夠吸引幼兒的顏色”，實現色彩感知力的培養。Ⅲ組學生的訓練目標設置為“能夠準確調配色彩，并可以和諧搭配色彩”，在情境中，教師可以設置“利用不同色彩搭配出幼兒喜歡的學習環境”的任務，使其在充分解讀、感知幼兒心理的基礎上，展開色彩搭配訓練，提升其色彩感知力的同時，實現色彩鑒賞能力的提升;這樣一來，在多層次的任務引導下，學生自主學習能力、色彩感知能力、審美能力等也得到了相應的提升，促進了自身藝術素養的綜合培育。

四、結語

綜上所述，藝術素養是新時代幼師的必要素養，中職學前教育專業所培養的正是一線幼兒教師，就此來看，中職學前教育專業中加快美術教改勢在必行。分層教學法是近幾年“生本”理念普及下產生的一種有效教學手段，通過對學生的個性及學習水平的了解，針對性設定教學內容和活動，這不僅是“生本”的有效貫徹，更是促進學生整體素質和能力提升的重要渠道。對此，教師要明確當今教學現狀，貫徹“分層不分心”的育人理念，打造創新化與現代化兼備的美術課堂，以實現教學、育人工作的有效銜接。

參考文獻：

[1]于穎娜.分層教學法在中職學前教育專業課堂的實施[J].現代職業教育，2020（04）：216-217.

[2]呂月娟.中職美術課堂教育教學模式改革新探[J].現代職業教育，2019（36）：266-267.