微課在課程考核方式改革中的應用與實踐
——以《動物組織胚胎學》為例

馬 馨，趙云蛟，王 俊，尚微微，魏小川，蘇立巖

(吉林農業大學動物科學技術學院，吉林 長春 130118)

微課，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等進行教學過程及相關資源的有機結合，時長一般為5～10 min[1],旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗[2]。《動物組織胚胎學》屬于形態學，具有知識點多且較為零散的特點，微課可以將圖片、聲音、動畫和錄像等完美結合，特別適合闡述形態學的小知識點。國家建設雙一流大學目標要求“深化教育教學改革，提高人才培養質量”，本課程基于學生及課程特點，立足學生能力培養，進行了深入的教學改革。隨著教學改革的深入，適合當前課程設計的考核方式亟待建立。因此，微課進入了動物組織胚胎學的課程考核方式改革實踐中。

1 微課應用于考核方式改革的原因分析

1.1 學生學情分析 首先，實施大類招生后，動物組織胚胎學于大一第2學期開設，此學期還有有機化學、線性代數等多門“易掛”課程同時開設，對于習慣考前突擊的大學生來說，復習難度加大。因此，增加過程考核比例，是解決該矛盾的有效途徑。其次，大學生作為信息時代的原住民，容易接受新鮮事物，能夠嫻熟的運用信息技術。但是，部分學生還沒有明確的目標，學習動力不足。最后，大類招生后多個班級同時開課，導致部分同學在小組討論、翻轉課堂等教學活動中，沒有機會展示自己。因此，將學生錄制微課作為作業，引入課程過程考核，是促進學生平時學習、適應學生學習特點并能給予學生展示自我機會的有效方法。

1.2 當前考核方式存在問題分析 首先，當前考核方式無法支撐課程設計中的“基于能力培養”的教學目標和教學活動。本課程教學目標是希望學生通過本門課的學習，不僅具有扎實的組織胚胎學理論基礎及實踐操作技能，同時學會學習、學會思考、學會分析、學會合作、熱愛實踐、熱愛生活，為培養在獸醫業務及有關部門從事動物疾病診斷、防控、動物檢驗檢疫、動物生產管理、教學與科研相關領域工作的高端復合型人才打下堅實基礎。對應這一教學目標，本課程設計了分組討論、問題為導向的學習(PBL)、對分課堂、翻轉課堂等體現能力培養的教學活動。傳統期末考試不足以支撐課程設計中的“基于能力培養”的教學目標和教學活動，因此，基于能力培養的考核方式亟待建立。其次，當前考核方式偏重記憶，無法取得滿意的學習效果。動物組織胚胎學內容龐雜、知識點多，且較為抽象，考前突擊記憶很難取得好的學習效果和考試效果。最后，“一卷定輸贏”的考核方式，偏重于考核學生對知識點的短時記憶能力，但是學生考完試后，對記憶的知識點很快就會開始忘記，考試考得好并不等于學習效果好。因此，在學習過程中及時督促學生對課程的學習和理解，增加過程考核力度，是提高動物組織胚胎學學習效果的必然選擇。

1.3 微課引入課程考核方式改革可行性分析

1.3.1 微課考核，是針對“基于能力培養”的教學目標的有效考核方式。我們的教學目標之一是培養學生的學習能力、合作能力。在學生錄制微課過程中，學生要學習使用微課錄制軟件、剪輯軟件、學習設計課程、找實例找問題，還要進行小組分工，這是一個很有挑戰性的學習過程、創作過程，這個過程不但鍛煉了學生的學習能力和合作能力，而且最終能獲得使學生很有成就感的微課作品。所以，這是學生自我認知和自我肯定，獲得成就感和滿足感的過程。

1.3.2 微課考核，可以有效加深學生對教材的理解，督促學生的平時學習。布魯姆教育目標分類法將輸出列為教學目標的最高級[3]，能夠輸出的知識才是真正掌握的知識。微課是使用微視頻作為載體，集中說明一個知識點的小課程[4]。微課的核心特點是針對關鍵知識點設計教學過程，強調學習內容的短小精悍和富有針對性[5]。學生從教師的角度，制作相關知識點的微課，必需吃透教材，同時要學習很多相關資料，才能使內容符合要求并且準確、生動，這是一個典型的輸出過程。因此，學生制作微課的過程，其實是對課程深度學習的過程。

1.3.3 微課考核，使學生得到了展示自己的機會。知識只有理解融會貫通之后才能交給學生，才能輸出，基于這個教學理念本門課已經嘗試了翻轉課堂、分組討論等方式，但是由于學時有限，學生眾多，能夠有機會展示的學生非常少，因此，本課程在考核中引入學生微課制作環節，通過微課的創作可以充分挖掘每一位同學的創造力、想象力，可以視為另一種形式的翻轉課堂，使每一位學生都有機會展示自己。

2 微課應用于考核方式改革的實踐過程

本課程考核改革選擇2018級動物醫學、動物科學及動物生產類專業523名學生進行實踐。改革后期末卷面成績占總成績70%，平時成績占30%。學生在教材中選擇知識點錄制微課，每組提交5次，取平均成績。其次，學生需要在微課中清楚的呈現組織結構(包括光電鏡結構)并結合病例或是生活實際，在規定時間內通過學習通平臺提交。最后，關于微課制作的技術問題，我們給學生提供了如Coursemaker 及Camtasia studio等微課制作的軟件，并把各個軟件的操作說明傳到了學習通中，讓學生按說明自學軟件的用法。

微課滿分為50分(占平時成績的50%，占課程最終成績的15%)，其中45分是微課分數，為2位教師評分和學生互評成績的平均分，5分是組內成員互投成績，為組內成員秘密評分和班級助教評分的平均分。同時，我們還對微課評分制定了細致的量規(表1)。最終成績=(教師1評分+教師2評分+組間互評平均分)×1/3+組內投票平均分。

表1 微課評分量規

3 微課應用于考核方式改革的實踐收獲

3.1 微課應用于考核方式改革的學生評價 在2018級動物醫學、動物科學及動物生產類學生中進行實踐后，通過成績統計、學生座談、問卷調查等方式了解學生對本次考核方式改革的評價及收獲。開課前的問卷調查顯示，學生已經習慣原有的教學模式，他們對于各種教學改革并不愿意配合。同樣，微課作業在執行之初，很多學生還是覺得麻煩，但是當完成了5次微課作業后，73%的學生認為學習能力方面得到提高，52%的學生認為在表達能力方面得到提高，86%的學生認為溝通合作能力得到顯著提升，92%的學生認為在專業知識方面掌握更扎實。學生在完成任務的過程中不僅收獲了知識，而且還收獲了滿足感和成就感，用學生的話說是一種“痛并快樂”的學習體驗。

3.2 學生制作微課促進了課程學習 吃透教材，才能做好微課。學生制作5個知識點的微課，基本上都是反復閱讀教材，選擇多個知識點進行評價和準備，最終選出適合在10 min內呈現的知識點。例如，有一組學生開始選擇介紹腎臟，后來發現無法在10 min內講完，隨著內容的精煉，最終選擇了腎臟中的濾過屏障，10 min的微課不僅將濾過屏障組織結構清晰呈現，還結合了案例和生活經驗以及研究進展。通過對學生微課成績與期末卷面成績的相關分析，發現微課制作成績與期末考試卷面成績呈顯著正相關(P<0.01)，說明學生在制作微課的過程中加深了對課程的理解，促進了學生對課程的學習。

3.3 學生制作微課提高了學習能力 學會學習，才能做好微課。PPT的制作、微課錄制的軟件等都是學生在老師給的資料以及要求下自主學習的。每次上交微課，老師都會不斷提出意見和建議，指導和幫助學生學習。從學生5次微課成績的箱圖(圖1)可以看出，第1次微課成績最低，且各組差異較大，隨著微課制作次數的增加，學生漸漸掌握要領且成績越來越高。

圖1 5次微課平均成績

3.4 學生制作微課提高了溝通合作能力 學會合作，才能做好微課。6周內制作5次微課，不是一個人能完成的任務，必須要小組共同參與。起初的分組活動中，有些組的抱怨較多，有些能力強的同學包攬了全部工作，有些不自信的同學參與熱情不高。但是隨著組員之間的不斷磨合，學生逐漸學會了合作，學會了站在別人的角度理解別人。從小組認可度評分的箱圖(圖2)可以看出，第1次合作，認可度是最低的，很多組的成員之間都存在矛盾，都給團隊成員打了較低的分數，但是隨著合作次數的增加及教師從中調節，小組成員認可度得到提高，團結協作意識得到增強。最后一次作業，很多同學都給組內的同伴打了滿分，同學們體會到了“沒有完美的個體，只有完美的團隊”。

圖2 5次微課組內評價平均成績

4 微課應用于考核方式改革的反思

4.1 學生端 學生端最主要的問題還是在小組合作。一半以上的同學都提到，希望自己在小組活動中能夠更加積極，承擔更重要的角色。還有的同學后悔在制作微課過程中沒有與老師多溝通，導致方向性失誤，通過這個過程也使學生認識到溝通的重要性，并表示在今后的學習和工作中，會克服羞澀的心理，及時溝通。還有些同學認為在完成微課過程中，學會制作幻燈片、組織匯報語言等很實用的技能。總之，學生通過對完成微課作業過程的反思，都認為自己從中學到了知識和能力，獲得了成就感和滿足感。最重要的是，通過對學習過程的反思和對自身的剖析，形成了可以指導后續學習和工作的寶貴經驗。

4.2 教師端

4.2.1 教師應為學生搭建更易攀登的階梯，給予更多的指導。第1次微課作業的結果并不令人滿意，許多學生基本都是幻燈片錄屏，失去了微課作業的意義。因此，教師在學生完成微課作業過程中，應該給與更多的指導，除各種資料資源及量規，還需向學生普及PPT的設計與制作，培養學生對PPT的美感；其次，應給學生列出微課制作的參考步驟，相當于一個通用模板；最后，要給學生展示制作好的微課范例，告訴學生什么是好的，好在哪里，哪里還可以提高。當然，教師也應給予學生及時的鼓勵和表揚，增加學習的興趣。

4.2.2 充分的學情分析，是微課引入課程考核的基礎。微課制作過程中需要學生能積極、主動地在課外進行資料查閱及團隊討論，要求教師對學生的基礎、學習熱情、課余時間等有足夠了解。盡量選擇基礎較好的專業進行實踐；另外，根據學生學習時間和教師的批閱能力，決定微課作業的次數；最后，要根據學生的課表，選擇一個學習任務相對輕松的時間布置微課任務，且微課的提交要在期末復習之前。

4.2.3 成績的評定和細致的量規是微課引入課程考核的關鍵。雖然已經針對考核成績評定制定了細致的量規，但仍有較多問題。比如，學生互評成績偏高、小組合作成績如何準確量化、組內貢獻怎樣評價等。因此，對量規、評分和分組等問題，需要再征集一些學生及同行的意見和建議，不斷完善并最終形成一個令人信服的考核評分標準。

總之，為深化教育教學改革，提高人才培養質量，課程立足于學生能力培養，將微課應用于課程考核方式改革。學生通過制作課程知識點微課，加深了對課程的理解，促進了對課程的學習，培養了學習能力和團隊合作能力，取得了很好的效果。通過制作微課，提高了學生的學習興趣及自學能力，并響應了“高階性、創新性、挑戰度”的金課標準。同時將微課引入課程考核方式改革的實踐，包括內容說明、量規和評分標準等經驗，也將為相關課程(如解剖學、生理學、病理學)的過程考核提供參考。