基于核心素養下的農村中小學英語寫作教學的思考

杜存存

摘 要：多年來隨著素質教育的實行，教師的教學理念和教學方法已經發生了改變，在農村中小學英語課堂中，教師也非常注重學生綜合語言運用能力的培養，在英語寫作教學中，根據實際情況，結合學生特點，制定合理有效的教學設計，培養良好的寫作習慣，能充分體現核心素養是否切實地落實在實踐中，旨在探討農村英語課堂中的寫作教學。

關鍵詞：核心素養；農村中小學；英語寫作教學

我國進行了多次教育改革，學校和家長對學生核心素養的關注度越來越高，不僅要求學生具備扎實的學科知識，而且要求學生擁有較強的綜合素養。英語學科是提高學生素養的重要科目，在關注學生語言和知識積累的同時，也要培養學生的學習能力、思維品質和文化品質。

一、核心素養下英語寫作教學的意義

《義務教育英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，培養學生良好的學習習慣，也是小學英語教學的重要任務之一，寫作教學更能促進小學生綜合能力的發展，讓學生從情感上更好地接受英語，喜歡英語。

二、核心素養下農村中小學英語課堂寫作教學的實施策略

1.思維引領，喚醒寫作靈感

在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，英語教師要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，調動學生學習的積極性，使其分清是非對錯，讓學生受到教師獨特的人格魅力的影響，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的價值觀，為激發學生的寫作欲望構建基礎。同時結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學LiMings Family時，可以先介紹LiMing的話語，然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德，做好口頭練習，為寫作打下基礎，為寫短文做準備。

2看圖說話，鍛煉寫作技能

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”現行的英語教材中都會存在一定篇幅的插圖，幫助學生理解文本內容，圖文并茂的文本學生會看得聚精會神，有能力的學生還會自己一邊畫一邊寫上幾句話或是一個小故事。比如在教學There be句型的時候，我設計了一個畫面感頗強的畫面：首先畫太陽、一座山、一條河、山腳下有房屋，然后房屋旁邊有樹林和花草，河中有魚群和小船，最后空中有一群小鳥……學生看到這樣的畫面很樂意寫出自己的想法，這種插畫寫作適合于很多年級，學生對身邊發生的一切事物有所感悟，有所思考，從而提高英語的寫作能力。

3.積累素材，擴展寫作空間

“書讀百遍，其義自見”，英語寫作和語文寫作一樣，需要積累更多的好詞好句，只有閱讀量達到一定程度才能擴大詞匯量，拓寬寫作思路。課上課下老師們可以組織學生一起分享閱讀有意思的英語讀物，這對于學生的寫作能力有著舉足輕重的作用。有了積累就有了表達的欲望，學生就會不知不覺想運用到自己的創作中去，這時候老師可以給學生一些話題，比如描寫：my family，my father，my mother，my schoolLife等寫人、寫景的寫作要求，讓學生站在自己的角度去思考寫作，運用不同的寫作方式表達出自己的想法。比如有位學生寫自己的奶奶，很自然地流露出自己的情感，不落俗套。

4.感受生活，增強寫作功力

生活不是寫作的唯一源頭，但卻是寫作永不枯竭的源泉。學生對生活中新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要根據學生特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德，拓展思維和寫作的思路。例如，教師可以通過“Listen and do”的活動形式，帶動全班學生參與到活動中來，訓練學生口語的同時，幫助學生建構一個寫作框架，經由學生的創編、改編，寫作會煥然一新，學生對英語寫作的興趣也就更為濃厚。

總之，英語課堂寫作教學需要閱讀信息輸入，需要詞匯積累，需要豐富的寫作素材，需要教師幫助學生樹立寫作的自信，由淺入深，逐步加強寫作實踐，教師更要善于引導啟發，讓學生做充分的有益體驗，恰當的引導必然會有意外的收獲。在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。

參考文獻：

[1]張攀.不同寫作水平的學習者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學，2011.

[2]付蓓.多模態化英語寫作教學的認知意義[J].語文學刊（外語教育與教學），2010（8）.