混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉萍

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對高職學(xué)校教育人才培養(yǎng)目標要求也逐漸嚴格，要求所培養(yǎng)的人才不僅要有扎實的高職數(shù)學(xué)理論知識，還要具有較強的數(shù)學(xué)綜合實踐能力，所以高職學(xué)校的教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才來適應(yīng)快速發(fā)展社會的要求。高職學(xué)校在不斷的發(fā)展中，也應(yīng)持續(xù)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

1高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探究

一般而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是比較薄弱的，難以較快地接受數(shù)學(xué)知識，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。加之，高職院校的擴招，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平逐漸降低。通常情況之下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不高。隨著社會發(fā)展，教師會將混合式教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中。混合式教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求相對高，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不太符合教學(xué)要求，進而影響了混合教學(xué)模式應(yīng)用水平。另外，部分高校仍舊以灌輸式教學(xué)模式作為教學(xué)手段，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。數(shù)學(xué)是一個邏輯性強的學(xué)科，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)工作容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。由此可見，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。對于高職院校以及數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其需要分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題發(fā)生的原因，進而采取合理的措施解決問題，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1明確教學(xué)目標

面對網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣的高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源和多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師不僅要選擇適合高職學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)校的數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標，整合網(wǎng)絡(luò)中分散的數(shù)學(xué)資源，制定正確的教學(xué)目標。班級學(xué)生對高職數(shù)學(xué)的理論掌握程度和學(xué)習(xí)程度不同。因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)該有所不同。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)要求他們掌握基本知識和技能。對于具有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可以有更高的要求。教師可以通過認真學(xué)習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，選擇與網(wǎng)絡(luò)教材中知識點相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建立一種特殊的教學(xué)模式。例如，借助網(wǎng)絡(luò)中的實際數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行深入分析，然后解決實際案例。教師還可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力的前提下，利用模塊化教學(xué)，制定基本知識和主題強化等模塊，并根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進行不同模塊化教學(xué)。

2.2教學(xué)平臺的選擇

隨著國家對教育信息化建設(shè)的重視，許多新媒體逐漸開發(fā)出平臺，推動教師信息化教學(xué)。教師可以在專業(yè)教學(xué)平臺上進行在線教學(xué)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，也可以使用教學(xué)平臺檢查每堂課學(xué)生的遲到和早退情況。同時，在素質(zhì)教育的背景下，為了建立平等的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以建立微信群，為一些內(nèi)向的學(xué)生提供表達意見的平臺，或者利用微信私人聊天了解學(xué)生心理，啟發(fā)課堂教學(xué)不活躍的學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。此外，在線教學(xué)平臺還具有多種直播功能。教師可以使用這些軟件進行在線教學(xué)，例如超新星直播、釘釘直播等，釘釘直播是專門的教學(xué)直播軟件，并不像其他直播軟件一樣具有一定的娛樂性，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師互動的方式更加簡便。此外教師在釘釘或者超新星上完成數(shù)學(xué)的直播授課時，還可以在后臺關(guān)注到學(xué)生互動的次數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

2.3課堂教學(xué)階段

針對應(yīng)用性內(nèi)容（如微分的應(yīng)用、積分的應(yīng)用等），教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進而提高學(xué)生靈活應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識的能力。同時教師需要提出問題，以問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)如下所述。首先，設(shè)定問題。教師需要清楚教學(xué)內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)教學(xué)重點、難點，考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而設(shè)計合理的問題。同時教師需要確保在課堂上所設(shè)計問題的關(guān)聯(lián)性，并保證所設(shè)計問題的由淺入深性。這樣教師不僅可以有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握水平。其次，分析問題。教師需要在課堂上為學(xué)生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，彌補學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時學(xué)習(xí)的不足之處，以便深層次地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。總結(jié)反饋。在學(xué)生討論完問題后，教師可以選擇幾名學(xué)生回答問題。在這些學(xué)生回答問題后，其他學(xué)生可以補充完善答案，同時其他學(xué)生也可以質(zhì)疑這位學(xué)生。在學(xué)生回答以及補充完答案后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識點，并鼓勵學(xué)生談一談自己在課程中的學(xué)習(xí)收獲。

2.4課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的有力手段。目前高職學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的，尤其是高職數(shù)學(xué)，多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式，所以導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲作業(yè)，應(yīng)付老師。也就是說，對于高職學(xué)生而言，他們認為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成，如何復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容完全不得要領(lǐng)，不知從何處下手。

混合伴隨式的教學(xué)模式，在課后伴隨輔導(dǎo)階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布多種形式的鞏固作業(yè)，包括：

一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設(shè)置語音回答模式，要求學(xué)生用自己的話表述數(shù)學(xué)概念，并說出概念的內(nèi)涵、外延及使用領(lǐng)域。二是課后習(xí)題作業(yè)。采用試題庫隨機生成試題作業(yè)的方式，保證每個同學(xué)的作業(yè)不盡相同。試題庫的工作需要根據(jù)教學(xué)積累，盡量對搜索的試題進行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫。三是知識點總結(jié)歸納作業(yè)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識的重點難點及解題方法步驟，形成筆記拍照上傳至平臺。四是拓展性探究作業(yè)。要求學(xué)生以小報告的方式，介紹自己讀了哪些文獻，發(fā)現(xiàn)了什么問題，又通過什么辦法企圖解決，解決過程遇到什么困難，遺留什么問題，等等。

2.5改革評價方式

在混合教學(xué)模式的影響下，教師的數(shù)學(xué)評價方式也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由以往的只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)努力程度等，對學(xué)生進行過程性的評價，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力、課堂出勤率等結(jié)合起來考察評價。在線上的教學(xué)平臺中，教師可以充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，為每一位學(xué)生創(chuàng)建專屬的電子檔案。利用線上教學(xué)和學(xué)生的互動情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、課下自主學(xué)習(xí)、成績測試的結(jié)果等情況，對學(xué)生進行科學(xué)的形成性評價。此外，在線上教學(xué)中，教師可通過幾分鐘的線上測評或者課中測評，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識吸收情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和方法，以形成良性循環(huán)。

結(jié)論

綜上所述，在信息時代下，高職數(shù)學(xué)教師需要認真地研究混合式教學(xué)模式，充分地利用課上、課下時間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展進步。與此同時，教師有必要總結(jié)基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗，以便更好地應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

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