探究學習活動在高職地理教學中的應用

單和平

摘要：高職地理教學過程中的探究性學習活動，是指在具體的地理知識學習中，教師通過開展生活化的實踐活動以及與自然緊密結合的相關學習活動，來指導學生觀察一些自然和社會現象，來開展研究和探討學習。在明確的探究學習活動的教學目標設立的開展中，豐富教學內容，推動探究性的地理教學有效開展。文章基于探究學習活動在高職地理教學中的應用做出分析，能夠為高職地理教師提供科學的探究學習活動的教學建議。

關鍵詞：探究性;學習活動;高職地理;教學應用

引言：高職的知識教學主要是為了更好地培養學生的知識運用能力和運用知識解決實際問題的能力，幫助學生開拓思維，實現不斷地創新。而在這一教學中，教師組織學生開展自主化的學習探究，不斷增強學生的綜合技能和專業性的素養，也是非常具有必要性的。要求教師在轉換教學模式和完善教學體系的過程中，促進學生綜合素質能力的提升，更好地迎合國家教育發展的趨勢和要求。因此，高職地理教學將探究學習活動不斷應用，是非常的有必要性的，也能夠為高職的地理教學，創造更多的價值。

一、探究學習活動在高職地理教學中應用的原則分析

在學生對教師所開設的具體的探究學習活動的情境中，學生可以通過多種多樣的方式，獲取專業化的地理知識，在實踐中提升自身創新能力和解決實際地理知識問題的能力，大腦對于問題的分析能力更強，在地理專業知識方面學習能力更加突出。而在現階段高職的地理教學中，教師正不斷地應用探究學習活動，促進教學創新。

（一）教學的可行性原則

由于地理專業知識的學習具有一定的研究性和探究性，要求在明確的教學目標設立基礎之上，組織學生開展相關的實踐活動，將問題得以解決。這也就促進了在探究學習活動開展中，教師的教學效果更好[1]。同時，地理知識的學習，更加要求學生以一種自主化的狀態投入進學習中，在教師的指引之下，實現思想獨立。更加客觀的對地理知識進行分析，運用所學知識對問題進行探討。因此，高職地理教師在教學中，組織學生結合探究學習活動進行學習，也是非常的具有可行性的原則的。

（二）難度貼合實際的原則

高職的學生與高校學生的綜合素質和學習專業化水平，還是具有一定差距的。并且，地理知識的學習要求學生在對地理這門學科的綜合體系和基礎知識了解非常透徹的基礎上，學習才能夠實現更好的突破。因此，在學生地理專業化學習水平不夠強的現狀下，高職地理教師在引導學生進行探究學習時，更應當注重難度適中的原則，在充分符合學生實際學習現狀和基礎的情況下，提升學生的學習積極性，將教學目標具體化和細節化，幫助學生在興趣化的指引之下，開展地理知識的學習探究。由此才能夠更好地提升教學效果，學生的學習態度才會更加端正，若是教師的地理教學難度大，在探究學習活動中涉及到過多學生所不了解的地理專業知識，學生在一種不符合自身學習現狀的活動過程中，積極性更容易受到打壓，自信心不強，學習效果也更差，那么活動開展的意義就無法突顯。

（三）全面整體的原則

高職地理的教學所設立的實踐探究的目標，應當是全面覆蓋和整體化的，不能夠以小的切入點為教學依托來開展教學。如果教師的教學目標脫離了實際的探究性學習活動，那么教學的效果不強，對學生所產生的教育意義和引導作用也無法體現。因此，教師的教學目標與實踐活動是統一緊密相聯的，只有兩者之間都能夠相互體現，活動才能得到有效開展和實施。

二、探究學習活動在高職地理教學中的應用策略分析

在地理專業教學中，教師組織學生開展探究學習活動，也是。這一教學中推動學生能力提升的重要方面。目前高職院校不僅針對地理教學，還針對其他科目專業方面的教學，對教師的教學提出了更深層次的改革。

（一）依托教材開展合理的探究學習活動

高職地理的教學是充分的在地理專業教材知識的指引下開展的，因此，在組織學生開展探究學習活動時，教師更應當以教材為依托進行科學合理的地理課題選題，才能夠確保探究性學習活動的大方向是正確的[2]。在對教材整體知識結構和體系充分分析和了解的情況下，教師構建自己完善的探究性教學活動的體系，根據適合學生開展探究學習活動的課題選題，結合學生的生活實際，幫助學生充分地將所學地理理論知識運用在探究實踐活動中，從而對地理問題進行解決。同時，教師還需要在充分的引導學生完成相關的學習目標中，培養學生的自主探究能力和創新創造能力，在知識運用過程中，實現對教材知識的全面掌握，并且將教材知識滲透進探究實踐學習中，才能夠更好地將選題的價值發揮出來。學生對于相關抽象化的地理知識以及現象更加了解，對后續的學習也能起到一定的鋪墊作用。

（二）創設探究學習的教學情境，重視實踐

探究性的學習活動，是在一種綜合的研究活動中開展的，在其中是需要有完整的問題的提出和分析，探究以及問題的解決的過程的。因此，在一個完整的探究學習活動中，教師要想充分的增強學習活動的效果，促進教學意義更強，教師也就需要為學生創造一定的地理學習的情境。在教師組織學生對所選課題開展實踐探究時，不僅僅需要將專業化地理知識傳授給學生，讓學生開展自主的研究，還需要引導學生從自我大腦思維出發，發現其中的問題，并且運用所學知識和相關的探究方法與技巧來分析和解決問題，從而將問題落實。另外，教師還可以在情境創設中，組織學生以小組的學習形式進行討論，在合作探究的過程中，更好地凝聚學生思想教學氛圍也更強，學生的探究學習效果更好。

三、結束語

綜上所述，探究性的學習是在目前新時代教育發展下，所衍生出的一種新型的教育理念。在高職地理教學中，這一教學方式也非常符合地理的教學特點。當高職地理教師將這一教學新方法運用在教學中，也就能夠更好地實現教育的創新，推動地理教學在新的教學理念指引下，實現更好的進步。教師將一種傳統化填鴨式的教學模式轉變為推動學生自主化探究的教學形式，能夠不斷革除地理教學的弊端，對現存的教學問題進行解決，還可以引導學生更好地發揮學習的主觀能動性，激發學生的自主化學習意識。在現階段的高職教育中，對人才的培養也具有極強的意義，這一教學方式和理念，還可以更好地運用在其他的教學方面和學科中，豐富教學，帶來極大的教育意義。

參考文獻：

[1] 李明臣. 物理知識在高職地理教學中的運用研究[J]. 廣西物理， 2020， v.41;No.170（03）：35-37.

[2] 吳利葉. 項目教學法在高職旅游地理教學中的應用分析[J]. 湖北函授大學學報， 2020， 033（007）：162-163.