促進深度學習的初中數學教學策略研究

王茹

摘要：深度學習可以幫助學生通過理性的眼光來看待各種知識點的內在含義，促進知識體系的完整構建，教師在工作中加強對深度學習能力的培養，可以幫助學生提升學習積極性，在深度探究數學知識的過程中能夠提高數學分析和知識運用的能力。本文針對促進深度學習的初中數學教學策略進行研究，旨在通過多種角度加深學生對數學知識的理解。

關鍵詞：學習;初中;數學;策略

引言

在初中數學教學改革中，深度學習屬于一種全新的教學模式，教師需要在設計教學內容和方法時著重考慮學生的綜合能力和需求，針對其能力特點制定合適的教學模式，促進學生在深度學習中能夠收獲更多的知識。教師可以通過巧設問題、以舊識引新知、創設活動、搭建自主練習空間的方式促進學生的全面成長，進一步發展其數學素養。

一、巧設問題，激發求知欲

課堂是師生之間進行直接溝通的主要環境，如果教師一味地進行知識傳授而忽視與學生之間的溝通，將會嚴重影響其學習狀態[1]。教師可以在設置問題的時候著重針對三個方面的內容設計問題，即疑難點、解題過程和最終結果。教師在設計問題時，需要充分考慮學生的的學習能力和思維能力，針對部分知識點設計問題引導學生進行深度分析與思考，挖掘知識點的潛在內涵和學習價值，通過不斷完善教學策略實現教學質量的不斷提升。

以“有理數的混合運算”的教學環節為例，教師可以設計一道題目：18-6÷（-2）×（- ），之后針對該題目內容進行提問：“大家觀察一下這道題，這里面一共包含了集中運算方式？”針對解題過程進行提問：“在多種運算方式同時出現時運算順序是怎樣的？”針對題目結果進行提問：“大家算一下這道題的答案應該是多少？”通過連續提問的方式引導學生產生正確的解題思路，這種方式不僅能夠提升學習能力，還能夠針對數學知識點進行深度學習。

二、以舊識引新知，融會貫通

初中數學中，部分知識點的內容存在著一定的內在聯系，教師可以在帶領學生進行新知識的學習過程中可以結合已經學習過的知識內容，在課堂教學中利用舊知識引出新知識的內容[2]。教師可以在帶領學生復習舊知識的過程中將部分因素進行轉變，引入新知識的內容，在自然轉換中實現兩種知識的融匯貫通，引導學生在具備一定基礎的情況下實現深度學習，加強對各種不同類型知識的理解。

以“多項式乘多項式”的教學環節為例，在這節課之前教師已經講述了“單項式乘單項式”和“單項式乘多項式”的內容，可以先復習前兩節課的內容，列出一個單項式乘單項式的例子，比如（-3a）（-5b），在此基礎上將其中一個單項式改為多項式，比如（4b-3a）（-5b），在復習這兩項內容后，教師可以引入新知識的內容，將另一單項式也變為多項式，比如（4b-3a）（2a-5b），在講述完這部分內容后可以引導學生將多種知識融會貫通，實現完成深度理解和學習。

三、創設活動，鍛煉知識應用能力

為了完成深度學習的教學目標，教師不僅需要帶領學生完成對知識的初步理解，還需要令其逐漸掌握該知識點的運用情況，提升知識應用能力。教師可以在課堂中通過實現教學模式的轉化，通過組織教學活動的方式為課堂教學帶來更多新穎的因素，通過知識競賽、答題闖關等形式讓學生充分參與到活動中，針對相同的知識點可以設置不同難度的問題，通過不斷提高問題難度引導學生深度思考與學習，明確了解學生的學習情況。

以“立方根”的教學環節為例，教師可以根據該課程內容設計知識競賽的習題。在初步競賽環節，教師可以選擇基礎性內容作為競賽題目，這些題目的內容是每名學生都需要掌握的基礎性知識內容，學生可以在競賽中不斷鞏固基礎性知識，而在后續的競賽環節中，教師應該提高題目的難度，針對平方根與立方根的區別、小數、負數、分數的立方根計算方式等內容，結合生活中常見的問題設計相應題目鍛煉其知識應用能力，促進學生深度理解其內在含義。

四、搭建自主練習空間，鍛煉綜合能力

教師在設計教學環節時應該注重其自主學習能力的培養和鍛煉，根據學生的綜合能力和教學目標設置一個開放性研究題目，可以為其提供實踐道具和思路，引導其根據題目內容自行設置實踐驗證的研究方式[3]。教師在設計題目內容時不需要將思路局限于部分知識點中，而是以整體數學教學內容和目標為基準，問題內容可以具有一定的綜合性，將多種不同的因素融入其中，通過開放性題目內容為學生充分發揮想象力和創造力提供練習空間。

以“矩形、菱形、正方形”的教學環節為例，教師可以將其內容進行擴展和延伸，設計自主練習的題目，提出：“同學們總體分析矩形、菱形、正方形這三種圖形的特點，利用這三種圖形繪制出一個中心對稱的圖形。”教師可以為學生留出充足的時間進行繪制圖形的構思，組織討論活動為學生提供介紹自己作品的機會，可以針對其創意進行指導和點評，幫助學生通過深度學習的角度來看待四邊形知識和中心對稱圖形的有效有效結合，鍛煉綜合能力。

結束語

知識的學習不僅應該深刻理解其內涵，還需要在學生運用的過程中加深理解，這樣才能夠真正實現學習的價值。教師需要合理設計教學內容和具體方法，引導學生在思考和學習的過程中能夠培養出縝密的思維能力，通過理性的眼光來看到各種問題的本質性內容，通過有深度的思考內容實現綜合素養的不斷提升年，成為促進深度學習的必經之路。

參考文獻

[1]劉順錄.初中數學課堂低效成因分析及對策探討[J].學周刊，2020（03）： 26.

[2]楊偉明.關于初中數學教學反思的幾點思考[J].學周刊，2020（03）：72.

[3]陳亞平.豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法[J].學周刊，2020 （03）：102.