中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及方法探索

李宏志

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，各級(jí)院校都在積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，以期促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與課程體系的提升與完善。新課標(biāo)細(xì)化了立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，設(shè)置了具有職教特色的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革工作指明了方向。當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下的弊端亟待解決，基于此，本文簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及中職語(yǔ)文思政建設(shè)的現(xiàn)狀，并據(jù)此針對(duì)性地提出了中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)的具體方法，以期為各中職語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課程思政;現(xiàn)狀;方法論

近年來(lái)的教育改革使得素質(zhì)教育理念深入人心，中職學(xué)校的育人目標(biāo)也逐漸向培養(yǎng)全面發(fā)展的的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)型人才靠攏，在實(shí)際教學(xué)中更加注重學(xué)生專業(yè)技能以及思想觀念的提升優(yōu)化。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、高尚情操以及優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，具有鮮明的育人特征。當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革正如火如荼地展開(kāi)，為使語(yǔ)文教育體系更具時(shí)代性、思想性與指導(dǎo)性，教師應(yīng)以學(xué)科融合課程思政建設(shè)為切入點(diǎn)探索出中職語(yǔ)文教學(xué)改革的新方法，提升學(xué)生的思想和道德水平。

一、現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師過(guò)于重視理論灌輸，教學(xué)形式單一

當(dāng)前，仍有部分中職語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后與教育改革步伐，在課堂中繼續(xù)采用單一的講授法為學(xué)生講解知識(shí)，講解的內(nèi)容也流于表面，通常只對(duì)文章的字詞、語(yǔ)法、主題作簡(jiǎn)要分析，沒(méi)有深入文章的精神情感世界。且過(guò)于看重理論知識(shí)的灌輸，使得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易滋生排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒。中職學(xué)生的教學(xué)培育是面向?qū)W生今后職業(yè)需求的，教師重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，無(wú)法適配今后的崗位需求。

2.學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

“開(kāi)放辦學(xué)，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨有效反映了中職院校招生門檻低、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而持續(xù)的擴(kuò)大招生也會(huì)導(dǎo)致總體生源質(zhì)量水平下降的問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生在擇校時(shí)經(jīng)過(guò)層層篩選，一些入學(xué)成績(jī)處于低層次的學(xué)生才會(huì)選擇中職院校就讀，整體學(xué)生的文化基礎(chǔ)都較為薄弱。在日常學(xué)習(xí)中則呈現(xiàn)出自我要求低、自制力不足、不重視學(xué)習(xí)以及缺乏明確的未來(lái)規(guī)劃等特征，不能滿足學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，這也是當(dāng)前眾多一線中職教師頭疼的問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)科內(nèi)容與思政知識(shí)融合程度不足

經(jīng)研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容與思政知識(shí)融合程度不足是當(dāng)前中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)的主要問(wèn)題，這主要受語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)置的限制，教材在編寫(xiě)時(shí)并未意識(shí)到學(xué)科將與課程思政結(jié)合，這使得教師較難發(fā)掘課本知識(shí)中可與課程思政結(jié)合的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)階段的教學(xué)改革任務(wù)要求不符，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，中職語(yǔ)文教師思政教育能力不足也是兩者融合發(fā)展的制約因素之一，部分語(yǔ)文教師并未與思政教師進(jìn)行深入的交流學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身思政教育內(nèi)容了解不充分，不僅沒(méi)有發(fā)揮思政教育資源對(duì)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值，也拖慢了語(yǔ)文教學(xué)改革工作的進(jìn)度。

2.教學(xué)模式缺乏新意

大多數(shù)教師雖已意識(shí)到課程思政資源引入對(duì)學(xué)科建設(shè)具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，也嘗試在課堂中開(kāi)展思政教育，卻苦于沒(méi)有找到靈活高效的教學(xué)模式。實(shí)際課堂中，語(yǔ)文教師在融合思政內(nèi)容時(shí)往往是以分析、講解的形式，學(xué)生普遍興趣度不高，鮮少與教師互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)以及思政知識(shí)都學(xué)習(xí)不充分，不能達(dá)到通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)精神的目的。教師應(yīng)注重提升教學(xué)模式的有效性及靈活性，以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展前提，進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力與思想得到針對(duì)性的提升。

三、中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)的具體方法

1.提高教師的課程思政教育能力

長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)生的思想道德修養(yǎng)都沒(méi)有得到學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注，這使得部分任課教師對(duì)待課程思政的實(shí)施工作重視程度不夠，在實(shí)際教學(xué)中抱持著敷衍的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)教師樹(shù)立將課程思政融入學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，并不斷提高其課程思政教育能力。例如，可定期組織中職語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)水平以及思政教育方面的培訓(xùn)，展示一些卓有成效的案例，為各教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供可靠的參考，也加強(qiáng)教師學(xué)科融合課程思政建設(shè)的信心，使其更加積極地在課程中挖掘可與思政理論結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合教材內(nèi)容促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與思政教育的充分融合

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有促進(jìn)學(xué)生思想文化修養(yǎng)提升的功能，將其與思政教育理論結(jié)合能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，以明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃推動(dòng)學(xué)科朝著新課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，使中職語(yǔ)文教學(xué)更為科學(xué)化、系統(tǒng)化。因此，教師要在教學(xué)中充分挖掘教材中可促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，日常化課程思政教育。例如，教師在講授《蘭亭集序》一課時(shí)，除了要帶領(lǐng)著學(xué)生感受漢字之美，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，也要引導(dǎo)學(xué)生理解作者積極入世的人生態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命生活保持向往與熱情。又如，在教學(xué)《國(guó)殤》時(shí)，教師可由作者對(duì)為國(guó)捐軀的楚國(guó)將士的禮贊轉(zhuǎn)向愛(ài)國(guó)精神與英雄主義情懷的講解，結(jié)合近代史實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

3.采用靈活趣味的教學(xué)模式

中職學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂中的參與積極性本就不高，教師應(yīng)優(yōu)先激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與課堂的積極性，再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科融合思政理論教學(xué)。教學(xué)模式若要兼?zhèn)潇`活性與趣味性則需要教師全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)情以及性格偏好，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)今的學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是各類社交媒體的主要用戶群體之一，教師可借助學(xué)生常用的QQ、微信等加強(qiáng)與其的溝通交流，以親和平等的態(tài)度拉近與學(xué)生的距離，從而了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，以此展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)工作。分層化、針對(duì)化的教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的新型教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步，也能讓學(xué)生感受到自己是被教師關(guān)注、重視的，在學(xué)習(xí)中更有成就感與動(dòng)力。此外，信息技術(shù)手段也能為打造趣味課堂提供有效助力，例如筆者就帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中觀看熱門電影《戰(zhàn)狼》，以學(xué)生喜愛(ài)的形式與內(nèi)容引導(dǎo)其產(chǎn)生民族自豪感與愛(ài)國(guó)情懷，以英雄事跡培育其堅(jiān)毅果敢的性格品質(zhì)。

4.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)有效性

中職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)主要以理論知識(shí)為主，大量的概念知識(shí)學(xué)習(xí)難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥疲憊，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些實(shí)踐活動(dòng)喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生通過(guò)親身感受深化對(duì)理論知識(shí)的理解，并從中得到感悟與啟示。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行文藝作品的鑒賞大賽，在藝術(shù)的熏陶下陶冶自身情操并感受名人大家的精神情感世界。競(jìng)賽的形式能有效激發(fā)起學(xué)生的參與熱情，在深入了解文藝作品時(shí)學(xué)生也能感悟到作者蘊(yùn)含其中的理想抱負(fù)或人生態(tài)度，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有著重要的指導(dǎo)意義。

綜上所述，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中還存在著教師過(guò)于重視理論灌輸，教學(xué)形式單一;學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。而中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)工作也受學(xué)科內(nèi)容與思政知識(shí)融合程度不足、教學(xué)模式缺乏新意等因素制約進(jìn)度較緩，可參考提高教師的課程思政教育能力、結(jié)合教材內(nèi)容促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與思政教育的充分融合、采用靈活趣味的教學(xué)模式、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)有效性等方法推進(jìn)中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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