論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育的途徑

陳娉婷

摘要：目前階段教育深化改革背景下各個(gè)階段教學(xué)越來越關(guān)注提高學(xué)生審美素養(yǎng)，這就需要其教師在日常教學(xué)活動(dòng)中除了給學(xué)生講解基礎(chǔ)的知識(shí)之外采取靈活多樣的方式提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)的科目，教師在教學(xué)中滲透美育教育有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德與心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;美育;教育

引言

所謂審美，就是領(lǐng)會(huì)事物或作品的藝術(shù)美。審美具有三個(gè)檔次：（1）條件反射式審美，由審美對(duì)象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要進(jìn)行聯(lián)想、想象等活動(dòng)。（2）直覺式審美，即在對(duì)對(duì)象的觀賞中，主體的情感、想象和聯(lián)想等創(chuàng)造性活動(dòng)在瞬間綜合為一種審美的感覺，這是常人的審美。（3）有為而為的審美，即有明確目的性和品評(píng)能力的審美。在語(yǔ)文教學(xué)中，便運(yùn)用了第三層“有為而為”的審美藝術(shù)來發(fā)掘語(yǔ)文課本里的美。這樣，審美在語(yǔ)文教學(xué)中的作用就凸顯出來了，形成了語(yǔ)文教學(xué)的審美教育。

1當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透現(xiàn)狀

目前仍然有部分教師并不重視滲透美育教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師受到教育理念與升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)中僅片面給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，因此自然而然忽略了對(duì)考試沒有任何幫助的美育教育。可見，在此錯(cuò)誤教育理念的影響下，學(xué)校美育處于可有可無(wú)的尷尬境地。就算教師在教學(xué)中滲透美育教育，但是滲透的范圍極為狹隘，整體效率不高。素質(zhì)教育背景下部分教師已經(jīng)形成滲透美育教育的意識(shí)，但是受到諸多方面的限制小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育因素并未得到深入挖掘與應(yīng)用，更多的是以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美為主。這一教育背景下美育滲透范圍極為狹隘，且內(nèi)容單一，僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行低層次的美育教育，并不能讓學(xué)生審美能力與審美意識(shí)得到全面、系統(tǒng)發(fā)展，整體滲透效果不理想。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中美育教育方面的滲透缺乏“以人為本”的教育理念。審美意識(shí)是一種具有高度主觀性的意識(shí)形態(tài)，還會(huì)跟隨時(shí)代發(fā)展不斷變化。可見，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中由于學(xué)生年齡方面的差異使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)存在諸多偏差。但是在當(dāng)前階段美育教育中教師主要給學(xué)生關(guān)注自己的審美意識(shí)，這種強(qiáng)加的教育方式并不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生審美意識(shí)的共鳴，還會(huì)對(duì)滲透美育教育效果與效率產(chǎn)生直接影響。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育的途徑

2.1反復(fù)誦讀詩(shī)文，體會(huì)韻律美

古詩(shī)詞中所具備的音節(jié)和韻是最讓人感到愉悅的因素，因此古詩(shī)詞又是所有文學(xué)體裁中最具音樂性的文章。同時(shí)，古詩(shī)詞還比較重視押韻和對(duì)仗，便于人們?cè)谧x的時(shí)候可以朗朗上口，以此提高詩(shī)詞當(dāng)中的音樂美，從而讓詩(shī)詞與人們的生活以及自然的節(jié)奏達(dá)成統(tǒng)一，詩(shī)詞與人的情感及生活之間的節(jié)奏形成相互影響的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，加深他們對(duì)語(yǔ)言中的韻律美的感受。然后，再給學(xué)生講解古詩(shī)詞中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，激發(fā)學(xué)生與詩(shī)人之間的情感共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的音樂美的感受，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。納蘭性德寫的《長(zhǎng)相思》一詞，表達(dá)的是作者羈旅懷鄉(xiāng)之情，意境深長(zhǎng)。我在教學(xué)這首詞時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，如“山一程，水一程，身向榆關(guān)＼那畔行，夜深＼千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心＼夢(mèng)不成，故園＼無(wú)此聲。”讓學(xué)生根據(jù)詞的停頓節(jié)奏，感受其中的美之所在。這樣，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受，促使學(xué)生因聲明義，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中音律之美的感受，進(jìn)而讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中獲得獨(dú)特體驗(yàn)。

2.2構(gòu)建多彩課堂

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，把音、體、美等學(xué)科結(jié)合起來，涉及不同領(lǐng)域，把自然、社會(huì)、科學(xué)、歷史等方面的學(xué)習(xí)整合起來，給學(xué)生多方面的刺激，構(gòu)建多彩課堂。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，使學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)的全過程，達(dá)到聽、說、讀、寫、思等語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練和提高的目的。例如，在主題式閱讀“春天的美”中，教師可以協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，形成合力，達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，如課外郊游尋春天、音樂課上唱春天、美術(shù)課上畫春天、自然課上介紹與春有關(guān)的知識(shí)、語(yǔ)文課上積累與春有關(guān)的詩(shī)詞及故事等，最后進(jìn)行學(xué)科整合。同時(shí)，教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生多方面搜集與春有關(guān)的資料，可從書中摘錄，可從網(wǎng)上下載，載體可以是圖畫，也可以是文字。學(xué)生再將其編成圖文并茂的小報(bào)，在課上向其他學(xué)生介紹。這樣就達(dá)到了閱讀教學(xué)訓(xùn)練和提高學(xué)生多方面能力的目的。又如，在《菩薩蠻·大柏地》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本理解了該詞的意思后，教師留足10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)對(duì)這首詞的理解程度。學(xué)生或賦詩(shī)一首，或根據(jù)詞的內(nèi)容作一幅畫，或譜一首曲子現(xiàn)場(chǎng)吟唱，或朗誦這首詞……學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，課堂精彩不斷。學(xué)文而明理，學(xué)生的思想得到了升華，精神得到了美的享受。探究美育的教學(xué)，不是美的灌輸，而是美的自我體驗(yàn)。教師只有讓學(xué)生掌握美的體驗(yàn)方法，并參與其中，才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己去感受美、享受美。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，使其在訓(xùn)練中表現(xiàn)美

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中教師滲透美育教育除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與品味美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，表現(xiàn)美同樣是重要的一種能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力是重要的一部分內(nèi)容，教師在教學(xué)中要先指導(dǎo)學(xué)生立意，引導(dǎo)其動(dòng)腦思考，透過生活表面進(jìn)行大膽的想象。其次，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用選擇法、比較法以及刪除法等寫作方法，在寫作中學(xué)會(huì)引用優(yōu)美的詞句。如此，學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中自身遣詞造句能力得到提高，且文章結(jié)構(gòu)也逐漸有了美的韻味。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用審美教育的主要目的是使學(xué)生能更多地去感受美，從而建立正確的審美觀，對(duì)學(xué)生初步的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大綱中要求的“陶冶愛美的情趣”的目標(biāo)，讓學(xué)生感到思想與美的陶冶。

參考文獻(xiàn)

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