基于學習科學的技能型課程的課堂教學改革與探索

曾如剛 鄒美珍

摘要：本文以英語應用文寫作技能型課程為契入點，詳細介紹了寫作課程的“技能分解訓練模式” 轉化為“以完整任務為中心”的課堂教學模式。提出完整任務為中心的課堂教學模式是“整體化設計”的課堂模式，既關注每一種寫作技能的講授、演示、練習、運用和遷移，又兼顧每一種技能之間的相互聯系和綜合運用。提出綜合學習設計模式能幫助學習者建立整合的知識基礎，提升實現學習遷移的可能性。

關鍵詞：技能型課程; 寫作;完整任務;整體化設計

一、英語應用文寫作改革主要內容

學生最初接觸到英語應用文寫作課程時，有畏難和抵觸情緒。如果只是給出簡單的中文讓學生翻譯，學生為難情緒會降低。因此，我們要轉化學生對課程理念的理解，先詳盡介紹最基本的寫作技能，讓學生對寫作的工作方式和基本技能有一個初步印象和大體了解，知道自己需要做些什么。再將現在的“技能分解訓練模式”轉化為“以完整任務為中心”的課堂教學模式。

學生通過完成一個又一個小的英語應用文寫作任務，即練習和鞏固了各項寫作技能，又對各項寫作技能進行實踐應用和遷移;通過總結完成每一項任務的經驗，學生在提高單項技能掌握能力的同時進一步增強多項技能的整合能力。這樣，學生就能主動地摸索自己怎么樣才能做好需要做的事情。當學生能夠自己評價自己的學習成果、看到自己取得的進步，學習的主動性和自信心就得到了促進。通過科學的教學設計和課堂教學改革來減弱或者消除學生的畏難和抵觸情緒，變被動學習為主動學習。

按照以往的“原子化設計”的課程模式，寫作課堂上，教師每一單元講授一種寫作技能，學生在教師講授和演示之后，進行該項技能的練習，以達到熟悉和掌握該技能的目的。然而，在這種實踐性技能課程中，學生發現很難將課堂學習和練習的內容與未來職場上的需求聯系到一起。因為在職場上，在完成每一次寫作任務時，所有的寫作技能是整體運用、無法分割的;學生很難把他們所學的分割開的技能在實踐的時候立刻加以整合運用，所以會造成課堂與真實職場脫節現象。我們需要用科學的教學設計和課堂教學改革來縮短課堂與職場的距離，力求達到人才與市場的相匹配。

以完整任務為中心的課堂教學模式是“整體化設計”的課堂模式，既關注每一種寫作技能的講授、演示、練習、運用和遷移，又兼顧每一種技能之間的相互聯系和綜合運用。教學分為兩個階段，第一階段為基礎階段，講授和練習寫作所需的基本技能，所需時間大約為五周。經過這一階段教師的講授、演示，學生的理解、演練、運用，學生基本掌握了完成一項寫作任務所需的基本技能，也基本了解了寫作到底是怎么回事，消除了學生的畏難心理。第二階段為任務階段，時間大概為十周。任務按照時間長短、內容的專業程度等關鍵因素從易到難遞進。需要學生綜合運用所學過的寫作的各項技能來完成每一項任務，并對寫作成果具有示范性作用的進行錄音或者錄像，進行自評和同伴互評。在第二階段中，根據完成任務所需要的技能，添加新技能的講授、演示;學生進行學習和運用。基于綜合學習設計理論，從任務逼真度、任務復雜度和教學支持度三個方面來進行科學系統的教學設計，實現技能立方體的三維拉升。

以完整任務為中心的課堂教學模式指導下的口譯課程有以下特點：一是面向職場完整任務展開教學，任務形成系列。二是師生之間的互動是稟承從扶到放的基本定律。教師一開始詳細介紹、示范寫作的各項技能和相關知識。并且提供視頻、音頻等材料讓學生進行相對應的練習;慢慢進行放手，分派給學生模擬的職場寫作任務，從簡單的任務（文本簡單、內容簡單、寫作規范、時間較短）到比較復雜的寫作任務;最后教師只需布置某一項職場任務，學生在沒有教師幫扶指導下，獨立完成該任務。三是內化為主的課堂轉向外化為主的課堂。寫作知識和技能的學習從單純的學習轉化為在實際工作中的遷移和應用。實現從專業技能訓練走向整體性技能培訓。

綜合學習的整體化教學設計模式旨在“整合”陳述性學習、程序性學習（包括感知和心理動作技能）以及情感性學習（包括愿意在知識、技能和態度等各個方面不斷學習、與時俱進的素養）。因此，綜合學習設計模式能幫助學習者建立整合的知識基礎，提升實現學習遷移的可能性。

二、考核評價及目標

以完整任務為中心的寫作課堂教學模式的考核評價方式多樣并立體。第一，學校考核。包括學校的期中考試和期末考試;第二，教師考核。包括平時的句型訓練環節、專項操練環節、和模擬寫作等。第三，學生自評和同伴互評。這一環節是三者之中最為重要的。在分派學生寫作任務之前，教師提供考核評價同傳任務的詳細評價量規，學生在完成一次寫作任務錄音/錄像之后，仔細聽/看材料，根據評價量規做出評價，同時指出不足之處和改進的具體行動計劃;每位學生選好搭檔，搭檔也要聽/看同伴的任務錄音/錄像，互相給予評價。通過學生自評和同伴互評，學生在每一次任務完成之后可以更好地了解自己對寫作知識和技能的掌握、運用和遷移的狀況，并且通過行動計劃思考改進方案，這樣能夠促進學生在第二次完成任務的時候做到有的放矢。通過試卷、平時練習和完整任務等多種形式;通過學校、教師、學生自己和同伴多方位的評價，以求能夠更客觀立體地檢驗學生的所學和所用的效果。

將以完整任務為中心的課堂教學模式運用于寫作課程的教學設計和課堂教學改革中，增強學生的學習興趣、自信心和主動性;“從扶到放”地幫助學生掌握技能，完成技能的應用和遷移;最大程度地縮小校園與職場之間的差距，有效地培養滿足社會急需的應用型人才。

參考文獻

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[2]仲偉合. 英語類專業創新發展探索 [J]. 外語教學與研究， 2014， 46 （1）： 127-133.

項目基金：2020年浙江農業商貿職業學院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202013）的研究成果。

作者簡介：

曾 如 剛（1975— ），性別：男，職稱：副教授 ，學位：學士，研究方向：英語教育。 鄒美珍（1986.09—?），女，講師，碩士，研究方向：英語翻譯學