論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略

榮海蓮

摘要：有效的數(shù)學課堂教學離不開科學的課堂提問。在高中的學習中，學生不僅要掌握書本中的知識點，還要學會利用所學知識點解決實際生活中的問題，由此可見，聯(lián)系實際生活已經(jīng)成為教師教學的一個新任務，要求教師善于觀察生活、總結生活經(jīng)驗，與時俱進，挖掘生活中有趣實用的事例，通過提問等師生互動的模式進行教學，將知識點簡單化，化解學生對數(shù)學深奧、抽象、難懂的刻板印象，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性與興趣。本文的研究立足于高中數(shù)學教學的有效提問，對高中數(shù)學教師課堂提問技能存在的問題進行了分析，對高中數(shù)學教學課堂有效提問策略進行探究。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;提問

引言

隨著國家對于學生自身教育教學工作的開展，目前課堂提問已經(jīng)是整個教學工作得以穩(wěn)步進行的關鍵，教師通過這種提問的方式可以極大地提高教學的質(zhì)量，而且也能夠通過與學生之間的交流進一步解答學生的疑問。在當前的課堂教學開展過程中，除了要將課堂提問作為整個授課開展的關鍵，還要通過多種渠道，多種方式給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，然后在此基礎之上，穩(wěn)步提高學生的數(shù)學學習成績。

1.當前在進行高中數(shù)學課堂提問發(fā)展過程中的問題

對于課堂所提出的問題不夠明確。教師對于問題的設置沒有結合學生的實際情況進行分析，致使后期學生在問題探討的過程中有較高的難度。除此之外，教師自身在進行教學準備過程中沒有方向和計劃，大多數(shù)情況下都是憑借以往的教學經(jīng)驗，這對課堂的效率來說是極為不利的。與此同時，很多教師在提問的時候?qū)τ谄涮釂柕拇螖?shù)沒有合理地把握和控制，過多和過少的次數(shù)都會對整節(jié)課的知識吸收產(chǎn)生極大的影響，因此，在進行數(shù)學問題提問的過程中，往往沒有依據(jù)和針對性，提出的問題相對比較隨意。

另一方面，再進行課堂教學開展過程中，由于教學時間的限制，教師給學生的思考空間較少，很多教師由于在教學過程中仍然只是采用傳統(tǒng)的教學方式，有的教師在進行內(nèi)容講述的過程中，剛剛提出問題，學生還沒有思考、回答，教師就直接將答案說出來，對于這種落后的教學模式對于學生自身的發(fā)展來說具有極大的阻礙作用，而且很多教學知識的講述完全是依據(jù)教師本身的教學思路進行，這對于整個課堂教學的質(zhì)量發(fā)展來說具有不利的影響。最后，很多學生在進行問題回答的過程中，自身不重視對于教師所提出的問題，學生只是完全按照自己的想法進行解答，自主性和積極性不高，而且在其回答的過程中完全沒有進行思考。

2新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略

2.1增強問題的趣味性

提出一個有價值的問題并不容易，而提出一個既有價值，又有趣的問題就更是難上加難了。有趣的問題，自然更容易引發(fā)學生的探究興趣。因此，在高中數(shù)學課堂中，我們要多從學生的興趣出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)問題與生活，問題與興趣的高度結合，從而提出有趣味性的問題，激發(fā)學生的探究欲望。比如，在“組合方程”的知識的教學中，我們可以提出這樣一個問題：在 a-f 中的所有字母中進行自選，只能選取其中兩個構成組合，那么，一共存在多少種組合方式？比如，在教授組合課程時，可以設置相應的教學活動，如讓學生自由選取 a 到 f 中任意兩個字母，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？回答完這個問題之后，我們還可以繼續(xù)進行提問：古代，有三個行走的商人，并且他們每個人都有一個伙計跟隨。一天，他們來到了一條河邊，需要到對岸去販賣商品。但是，在河邊只停了一條小船，并且這條船每次只能載他們中的兩個人。那么，總共有多少種過河的方式？這種充滿趣味性的問題，還有一定的實際意義，進而有效激發(fā)了學生的探究興趣。

2.2設置情境式提問策略

高中數(shù)學知識雖然也是來源于生活，但是從客觀上來看，很難和學生生活實際聯(lián)系起來。其抽象性強、邏輯復雜等特點，給學生的學習帶來了不少的困難。要想引導學生更好地學習高中數(shù)學知識，需要進行情境的創(chuàng)設，于具體的情境中進行問題的提問，問題的探究，最終實現(xiàn)知識的學習。比如，在“對數(shù)知識”的教學中，我們可以出示珠穆朗瑪峰的圖片，并告知學生其最新的高度。接著，我們可以拿出一張白紙，提出問題：“假設這張白紙無限大，并且能夠無限對折，當這張紙對折一次時，其實際的厚度就增加了一點，而厚度我們可以稱其為高度，那么，如果這么一直對折下去，能否達到珠穆朗瑪峰的高度？”對于這種充滿情境和假設性的問題，學生很有探究的欲望，從而調(diào)動了學生的思維。

2.3更新教學理念，充分利用教材

在新課程改革的理念下，數(shù)學教師要加強對新課程改革的理解，從而認同高中數(shù)學的新課程改革，才能改變以往的教學觀念，積極配合新課程標準下的高中數(shù)學教學，有利于提高高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量.因此，高中數(shù)學教師必須及時更新教學理念，轉(zhuǎn)變角色，尊重學生的主體地位，使全體學生參與到教學實踐中來，才能提高課堂教學的有效性。教師要根據(jù)新課程改革和實際教學的需要，豐富教學內(nèi)容，教材是教師教學和學生學習的主要載體，因此，數(shù)學教師要加強對教材的研究，提高駕馭教材的能力.比如在講“直線斜率”的概念時，教師可以用正切函數(shù)、向量或?qū)?shù)來進行定義，高中數(shù)學教師要把握不同章節(jié)的側(cè)重點.另外，教師還要充分利用教材留下的空白激發(fā)學生的學習興趣.比如在講“函數(shù)的單調(diào)性”時，教材引導學生利用正弦函數(shù)在一周期的圖像來探討單調(diào)區(qū)間，最后總結出結論.但教材沒有畫出余弦函數(shù)單調(diào)區(qū)間的圖像和總結，教師可以引導學生利用教材中研究正弦函數(shù)性質(zhì)的方法來推導余弦函數(shù)。

2.4提問之后要及時作出評價指導

教師的評價與反饋對學生的學習是十分重要的，學生回答完相應的問題時，教師及時給予反饋，可以使學生對自己的理解與做題思路有一個清晰的把握。回答正確時，學生能夠增強信心，肯定自己;回答錯誤時，更是能夠在學生注意力最集中的時候給予糾正，提高學生的學習效率與質(zhì)量。教師在態(tài)度與語言的表達上影響著學生對教師的態(tài)度及學生對數(shù)學學習的興趣，教師的正確引導與良好的指導態(tài)度，會使學生對教師充滿尊敬與喜愛，進而熱愛數(shù)學學習，增加數(shù)學學習的積極性。因此，教師在給予反饋時，更多的是用鼓勵積極的語言，客觀準確地給予評價。

3.結束語

為了穩(wěn)步提高高中數(shù)學課堂的提問質(zhì)量，必須要充分結合具體的教學環(huán)境，教學設施，根據(jù)學生在課堂上對數(shù)學知識的掌握和理解程度，然后有針對性地進行問題的設置和提出。針對學生在學習過程中存在的問題進行深入的研究和分析，進而穩(wěn)步提高課堂教學的質(zhì)量，為學生后期數(shù)學成績的提升奠定扎實的基礎。

參考文獻

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