語文教學中口語交際能力的培養策略

張玉萍

摘要：在我國科技的發展，各領域的技術水平逐漸提高的今天，口語交際是語文核心素養的重要組成部分，是現代公民必備的一種能力，教材對口語交際教學有專門的訓練安排，但由于受應試教育的影響，這部分內容沒有引起廣大語文教師的高度重視，致使學生的口語交際能力不盡如人意。為此，必須從語文素養的高度，加大改革力度。

關鍵詞：語文教學;口語交際能力;培養策略

引言

口語交際能力是溝通的基礎，在語文教育教學中，應充分重視語文口語交際能力培養，以保障生在日常學習生活中流暢表達。在語文教育教學中，口語交際是重要組成部分。

1、口語交際的重要性

口語交際能力是一項人們相互交流表達自己想法的基本能力，口語交際是聽和說的應用，教師開展語文口語交際能力的訓練，需要引導學生們的各種感官都參與到其中，這樣才能夠有效地提升學生們的口語交際能力。口語交際能力體現出了一個人的知識和能力的應用，口語交際在人們的生活工作中有著非常重要的作用，通過交流能夠使人們之間相互理解，在一定的程度上鍛煉學生們的思維，學生也會能夠傾聽他人的建議，利用自己的邏輯思維組織語言與他人進行交流，拉近與他人的距離，和諧地與他人相處。

2、語文教學中口語交際能力的培養策略

2.1塑造良好的語文交流氛圍，激發學生口語表達欲望

良好的學習氛圍，不僅能夠幫助學生更好的集中注意力，而且能夠讓學生更快的融入到學習的情境當中，由于語文作為一門語言課程，就要在剛剛進入學習階段時為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠幫助學生快速進入學習狀態，并且教師還要不斷地鼓勵學生大膽地表達，提升學生語文表達的自信心，保護學生的表達欲望，為語文的口語交際和表達打下良好的基礎。課堂當中應當鼓勵學生積極的舉手回答問題，體驗表達成功的喜悅感，讓學生對語文表達的自信心得到提升，激發學生的學習熱情。首先在語文教學的過程當中，要充分利用語文課堂當中的教材，例如學生會接觸到相關的文章和古詩，教師可以充分的利用教材，鼓勵學生發揮自身的想象力，將古詩當中聽到的故事畫面，用口語表達出來，并且與學生交流自身想象當中的故事情境，可以讓同學們通過講故事的形式進行述說，從而潛移默化的鍛煉同學們的口語能力以及表達能力，并且還能夠間接的激發同學們的創造力與想象力。其次，教師可以通過看圖說話的方式來加強語文口語的表達，在圖畫上除了文字以外，再加強相關的插圖，而利用插圖更加直觀形象的展現出相關的內容，讓學生更好地結合圖片，理解課文，并且通過圖片能夠束縛整個學習的內容，從而更好地利用插畫的形式，提升學生的描繪和表達能力，鍛煉學生利用看圖說話來培養口語表達，這種教學方法不僅可以提升學生的觀察能力，還能夠培養學生觀察的好習慣。

2.2進行專題訓練

教材中都有專題訓練的安排，教師不僅要把教材訓練落實好，還要拓展渠道進行更廣泛的訓練。教師要像教學閱讀那樣，精心備課，科學設計教學目標與內容，合理安排教學過程，還要選擇適宜的教學方法。口語交際教學不是不講“理論”性的知識，而是要講得簡潔，講得通俗易懂。一次訓練一個主題，一次訓練一個重點技能，不要每一次訓練，都提出大而全的要求，把學生束縛地難以施展。比如，這一次專門訓練學生捕捉信息的能力，那就組織一兩個學生“長篇大論”，然后讓學生在傾聽后，進行轉述或者復述;比如訓練學生的現場應變能力，那就創設特定情境，讓學生在“仿真”中進行交際，然后，師生進行評價，在評價中引導學生提升交際水平。專題訓練不光在課堂上進行，教師完全可以把它放在社會生活中去，比如，讓學生充當小記者，進去社區、街道進行專題采訪。比如采訪勞模，讓他們帶上必要的設備，以問答交流的方式去錄制。總之，這種有意的專門訓練，是培養學生口語交際能力的有效途徑。

2.3在互動辯論中提高口語交際能力

語言最基本的功能就是人與人之間交際的媒介，通過語言的交流，彼此了解相互的想法，促進人與人之間的溝通，那么在語文課堂教學中，如何有效地提高學生的口語表達能力，就是要根據學生的情況，根據教學內容的實際進度，有意識地安排學生之間的互動，師生之間的互動，訓練學生口語交際的技能技巧。日常教學中，經常會看到教師提出問題，學生回答問題，做基本的口語交際能力的訓練，然而無法達到全體學生共同參與的效果，因此教師需要改進教學方式，科學有效地培養學生的口語交際能力。

2.4模擬生活情境

在語文教學的過程中，通過教學口語表達能夠使得學生學會觀察生活并且展開思考，因此，教師可以給學生設計與之相對應的生活話題，在對生活化情境展開創設時，也能夠慢慢地提高學生的口語表達能力。教師可以運用學生生活中常見的場景，例如，故事會、失物招領等，引導學生準確表達自身想要展現的內容。與此同時，教師也可以鼓勵學生將表達自己的理想，一些學生的性格靦腆內向，這就需要教師展開引導，使得學生能夠敞開心扉。除此之外，通過觀察可以發現，一些學生的口語表達能力還存在欠缺，只能夠將看到的內容進行表達并沒有加以修飾，例如，在對景觀進行觀賞時，學生只能夠說出自身所看到的景物，不能夠運用修飾詞進行修飾。對此，教師可以引導學生在進行表達的過程中，將景物的顏色以及特征進行融入，這樣才能夠使得學生在表達的過程中注意內容的完整性。

結語

在日常教育教學過程中要積極創造口語交際的條件，激發學生口語交際積極性。在各項口語交際活動開展中，一切從培養口語交際的習慣開始，激發學生口語交際思維，提高口語交際精彩度。

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