小學數學知識走向生活化,讓生活走進數學課堂

扎巴

摘要：數學是小學階段極其重要的一項學習科目，學生通過對小學數學的學習不但能夠掌握基本的運算知識還可以掌握基本的數學技能，使學生的思維能力進一步得到提高。目前，大部分小學生在進行小學數學學習的時候心不在焉，表示學不會，數學太難了，也有一部分學生在掌握數學知識后不會進行實際運用。造成這些情況的主要原因除了小學生的心智發育不完全和數學知識本身艱澀外，最主要的原因當屬教師的教學方式不夠合理。數學本身就是一項源于生活又用于生活的科目，將小學生的數學課堂進行生活化不僅能夠有效激發學生對數學的學習興趣，還能夠使學生的思維能力得以提升。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;生活化

前言

數學是一個集實踐性和實用性于一體的學習科目，它源于生活又服務于生活。在小學數學的教學課堂上適當的引入生活化教學，從學生感興趣的事情入手，通過對學生注意力的吸引進而激發學生對數學學習的興趣，使學生身臨其境的去體驗數學學習所帶來的快樂，為艱澀枯燥的數學課堂注入新鮮的活力。作為教師，需要重視將數學教學與學生的實際生活進行集合，拉進學生與數學知識之間的距離。本位就小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂進行探討。

1小學數學教學的現狀

在小學教學階段，數學作為其核心教學科目之一，與其他的學科相比，這門學科的學習難度和教學難度普遍偏高。由于一些教師的教學經驗不夠，對數學教學的核心要求無法進行良好掌握，因此便直接將主要的精力放在了對基礎知識的說教上，要求學生對相關的數學理論原理和數學概念進行死記。盡管這種機械的教學模式能夠為教學進度提供保障，使不同的教學計劃和教學任務能夠順利的完成，但是對于學生自主學習的行為習慣無法進行良好培養，導致學生的實踐能力偏低。為此，小學教師需要重視新課程改革的要求，對教學理念和教學模式進行科學合理的調整改革，將更多的生活化元素帶入到小學數學的教學課堂上，明確不同教學階段之間的相關性，以學生為主體進行因材施教，實現數學知識走向生活化，讓生活走進課堂的完美融合，確保學生在對生活情境進行感知的過程中激發對數學學習的積極性，養成良好的學習行為習慣，提高數學學習效率。

2小學知識走向生活化，讓知識走進數學課堂的有效實施方案

2.1結合實際生活調整教學內容

在實際進行的小學數學教學過程中，教師應該通過對學生實際生活的緊密結合，科學合理的調整其教學內容，實現將學生生活與教材內容進行有效的融合。將抽象艱澀的數學知識點巧妙的轉化為生活化的問題，使學生在對生活進行感知的過程中對知識進行了解和掌握。舉一個簡單的例子，在對“路程”這一節內容的教學過程中，教師可以通過借助學生的實際生活進行教學活動的開展。這一課時的教學旨在讓學生在感受生活的過程中與數學教學進行聯系，通過自主學習與合作學習等學習方式，對具體的路程有一個精準的概念。為了實現這一教學目標，教師課題就地取材，讓學生通過對教室和校園內建筑的觀察與實際到達的距離并且在紙上進行繪畫，學生可以借助與先前學習的位置知識相結合，完成教學任務。

2.2培養積極的學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，同樣學習一項科目最需要的也應該是興趣。在小學階段，學生正處于一個理解能力弱而好奇心又強的階段，在傳統的數學教學方式中，教師只是根據教學綱領對教材的內容進行機械式的講授，這很難調動起學生對數學學習的積極性，更不用講與教師的同步性了。因此，對于傳統的數學課堂教學模式需要進行合理的優化改革，數學知識生活化這一新的課堂教學模式剛好與傳統模式形成互補，教師可以將生活中一些生動有趣的情景巧妙的帶入到數學課堂的教學當中，通過利用現實生活中學生感興趣的事情來對數學知識進行生活化的講解，進而激發學生對數學的學習興趣，降低數學的學習難度，實現高效的數學課堂教學。

2.3培養發散的思維能力

數學與實際生活有著密不可分的聯系，為了讓學生能夠積累更多的數學知識，教師需要對教學方式進行科學合理的改革，將生活化的問題情景帶入到數學的教學當中，以此來刺激學生思維能力的活躍，切實的增強學生對問題的感知，如此使學生對抽象艱澀的數學知識理解更為容易。

2.4充分利用多樣化教學資源

在小學數學的課堂教學過程中，教學資源的質量能夠直接影響到數學課堂教學的效率和學生對數學課堂參與的積極性，許多的學生在進行數學學習的過程中因為邏輯思維能力不夠，導致缺乏自主學習的熱情，致使諸多消極應對的情緒出現。對此，教師需要重視對數學教學方案的積極調整，充分利用各種多元化的教學資源去進行課堂講授，體現出數學知識的生活化。真正的實現數學課堂教學與實際生活之間的完美融合，填補了學生在想象力這一方面的空缺，使學生在進行自主實踐的過程中不斷地激發對數學學習的新動力。

2.5重視綜合實踐課程的開展

數學是一項非常注重實踐教學的科目，這一教學過程不僅僅要求學生對數學知識點進行掌握和消化，更注重于對學生動手實踐能力的培養。例如，在進行“位置”這一知識點的數學教學過程中，教師可以將同學進行隨機的分組，對小組成員的社會實踐進行要求，結合自身的生活經驗對問題進解答，進一步了解位置在實際生活中的概念。不同層次的學生通過在綜合實踐的活動過程中進行互相幫助、探討交流，共同探究實物的擺放，增加對位置這一知識的理解。

結束語

長期的傳統教學模式嚴重的束縛了學生的個性化成長和發展，使小學數學的課堂教學效率不斷降低。與之相較的生活化教學理論則完美的避開了這一不足，明確的體現出學生在課堂的主體地位，順應科學教學的核心要求，擺脫了傳統教學模式所產生的束縛。教師通過對生活經驗的分析和研究來進行教學改革，保障教學活動順利開展的同時，提高了教學質量，增加了教學效率。在小學數學的課堂教學中滲入生活化的教學思維，使學生對教學內容更加容易理解接受，提高對于數學的學習興趣。教師通過運用一些生活化的教學方式，使學生更充分的感受到數學知識在日常生活中的重要意義，切實的感受了數學這一學科的獨特魅力，使數學教學的整理質量的到全方位的提升。

參考文獻

[1]王鋒.《教育學文摘》.2020年19期

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