鋼琴基礎課程動態評價體系研究

羅飛洋

摘要：長久以來鋼琴基礎課程的教學以老師的“教”和學生的“學”構成，教學活動以技能模仿和參照為基礎，課程評價以總結性評價為主，缺乏對教學客體改造和提高的過程性評價，且評價手段單一，忽視評價主體多元性的特征，過于強調共性與個性的統一，不利于激發學生的內在活力。故筆者認為“因材施教”不能只體現在教學方法的提升，課程評價的多樣化、過程化、動態化是當下鋼琴基礎課程改革的重點，值得去思考和探究。

關鍵詞：鋼琴基礎課程教學;課程評價;音樂教育

一、鋼琴基礎課程的教學特點。

（一）教學內容細碎化

鋼琴基礎課程是一門融藝術與技術與一身的重要學科，是學生音樂理論基礎、試唱練耳能力與情感表達的具體技能體現。教師的授課以彈奏技能為載體，傳授教師的演奏經驗、音樂表達、音色控制、情緒表現等要素，教學內容無法以知識的形式進行量化，需要通過演奏技能的積累，培養學生形成固定的綜合演奏能力。在具體的教學實踐中，教師會有意識的將演奏技能過程化和系統化，方便學生理解和掌握，但由于鋼琴作品本身是多種能力的集合體，學生在演奏實踐中缺乏理性的多維度思考，課堂教學內容較為“細”、“碎”，有可能是某一音符的停頓氣息，也有可能是彈奏動作的不規范或節奏的錯誤，還有可能是情感表現不豐富等。正如列夫·托爾斯泰所說“藝術中最重要的是細節，沒有細節則沒有藝術”，鋼琴基礎課程的教學又何嘗不是。同時學生的音樂素養與手指機能存在先天性差異，而這種差異導致學生的彈奏實踐和學習內容無法以統一的尺度去衡量。故鋼琴基礎課程的教學內容需要從學生個體的實際情況出發，根據學生的能力設定針對性的教學目標，課堂教學設計相對個體化，教學內容細碎化，普通學科以班級為教學單位的教學設計在鋼琴基礎課程中是無法滿足每個學生的需求

（二）教學目標動態化

音樂藝術是時間的藝術，鋼琴基礎課程的教學同樣是量化到質變的過程。由于個體的差異性，教學目標的設定著眼于學生的音樂素養與學習動機，在一定時間量內的學習過程能夠達到的變量。鋼琴基礎課程的教學目標以鋼琴作品為載體，達到駕馭作品彈奏要求的技能為手段，最終目的需要學生能夠將音樂內涵與技巧表現深度融合，形成具有藝術感染力的音樂作品。由于藝術教育的特殊性，部分學生具有良好的音樂素質與演奏技能，能夠在短時間內突破預設的教學目標，需設定新的教學目標;部分學生由于個體素質原因在一定時間內無法完成教學目標，則通過改變教學策略，調整教學方法，探索更符合學生發展的教學目標。故鋼琴基礎課程的教學目標在一定時間內受教學客體的影響在調整和變化，怎樣設定合理的教學目標，需要教師在教學過程中長期的觀察和總結，實施因材施教教學方法，更加全面的了解和分析學生。

（三）教學設計的多樣化

傳統的教學設計能夠將課堂內的知識通過邏輯性的教學步驟，精確的傳輸到每個學生，教學主體具有主導作用，教學客體不完全影響教學設計的呈現。鋼琴基礎課程的教學設計建立在學生的知識技能水平上，通過學生作為學習主體的“學”，老師作為教學主體的“教”共同完成課堂教學設計，且教學設計不具有預見性。在授課過程中，當學生具有良好的彈奏狀態，能夠出色的配合老師的藝術要求，則需要豐富教學內容，提高教學設計的廣度與深度，使學生狩獵更多的知識，促進學生專業化發展;當學生個體彈奏狀態不佳，與老師配合度較差，不能達到老師的藝術要求，則授課內容含量少，教學設計偏向于具體的某一知識或技能講解，學生知識獲取量單一，學生的專業能力提升有限，但能夠磨煉學生的意志品質，提升學生的抗壓力。鋼琴基礎課程教學設計是教學主客體共同作用的結果，需要教師具有豐富的知識儲備，熟練多種教學方法，能夠根據學生的授課情況靈活運用多樣化的教學設計，促進學生多種能力的提高。

二、鋼琴基礎課程動態評價體系的理性思考。

長久以來鋼琴基礎課程評價以教師為重心，重結果請過程，忽視學生能力的培養，過分強調甄別與選拔功能，對被評價者主觀的努力和進步不夠重視。筆者認為針對鋼琴基礎課程的教學特點，怎樣建立行之有效的課程評價機制，把握鋼琴基礎課程的教學方向，促進學生的全面發展，提高教學質量，值得鋼琴教育工作者去思考和辨析。“動態”對于教師來講有主觀改變發展之意，對于當前形成的固有評價模式，教師應該能動的去改變和調整，調動評價者與被評價者各方面的積極性，促進學生身心發展，同時教師要改變評價主體的地位，要全方位的了解和關心學生，肯定學生在學習過程中的進步，以動態和發展的眼光對待學生的成長，使學生感受到成功的喜悅。針對鋼琴基礎課程的教學特點，課程的評價不能以固定時間的演奏實踐為評價內容，要注重對學生意志力、創造性、審美能力和分析推理論證能力的培養，重視彈奏作品以外，學生對鋼琴作品的理解、分析、藝術處理等綜合的評價。前文提到學生個體的音樂素質存在差異，達到相同的教學目標不同的學生付出的努力程度不同，同時由于教學內容的細碎化，在同一學期內教師對學生個體的授課內容不同，教學設計也不同，如果教學評價以一個標準衡量所有學生的學習情況，顯然是不科學的，甚至會使部分學生承受教學評價帶來的負面影響。

三、鋼琴基礎課程動態評價體系的構建。

（一）師生互動評價，自評與他評結合。

師生動態評價即教師和學生能動的轉換成評價者和被評價者。學生應當進行自我總結，對一學期內自身彈奏的狀態、意志品質、練琴時間、實踐考試等進行全方位的歸納，形成自我評價。同時學生對教師在本學期內的教學方法、教學目標、教學語言、教學內容安排、作品藝術處理等進行客觀評價。將學生的自評和對教師的評價結合，形成學生視角的評價體系，并分別以分數進行量化。教師同樣通過學生的實踐考試，參考學生本學期對鋼琴作品的識譜到藝術加工過程的表現，結合教師對本學期教學工作的總結，形成教師視角的評價體系。最后將兩者視角的評價體系綜合對比，形成學生和教師共同視角的評價結果，其內容具有全方位的參考意義。

（二）形成性評價與總結性評價結合

前文提到，鋼琴基礎課程教學內容細碎化、教學目標動態化、教學設計多樣化，在一學期的教學評價中，僅僅依靠期末的總結性評價不能夠覆蓋大多數內容。故將教學活動以周為單位，將每周的授課內容根據學生的授課表現和彈奏質量等要素以分數進行量化，側重評價學生解決鋼琴演奏技巧或進行藝術處理的過程，鼓勵學生的創新力和想象力，激發學生內在的活力，給予教師平時評價學生進步表現和主觀能動性的權力。同時嚴格執行總結性評價，以統一的評分標準對學生的演奏實踐進行量化分數。既能夠有效的照顧不同學情背景和技能基礎學生學習的特點，也能夠反映現階段學生實際的鋼琴演奏水平，明確差異性。

（三）演奏實踐與人文素養綜合評價

鋼琴基礎課程是以演奏實踐為主的學科，通過對學生手指彈奏技能、觸鍵技法、讀譜與分析能力的培養，形成具有藝術審美性的演奏體驗。但現階段評價體系重視學生的彈奏實踐，忽視學生的審美能力，常出現“跑的快、彈得響”的評判標準，對學生理解鋼琴作品的深度與廣度缺乏明確的評價指標。故筆者認為，美育教育不能光喊“口號”，鋼琴作品中的社會背景、情感內涵、美學思想，需要以“人”的角度去理解，以“人”的發展眼光去對待，不能夠僅以技術層面的指標為評價標準。應鼓勵學生在老師的指導下，探索鋼琴作品的人文背景，注重對鋼琴作品中的社會文化、人文思想的熏陶，從文化語境中理解鋼琴作品表現的音樂思潮，在鋼琴演奏實踐中做到有所“思”、有所“悟”，使黑白琴鍵表現的音符具有哲理性。故教師在評價過程中，應結合學生的演奏實踐與人文素養，不僅考察學生的演奏技巧和情感表現，更注重以書面的形式檢驗學生的人文素養，形成多方面、多維度的評價方式。

（四）論述與答辯評價

鋼琴基礎課程是集理性的學習思考與感性的情感表達于一身的實踐性課程，不僅需要學生掌握教師要求的教學內容，還需要鼓勵并激發學生的音樂想象，并將教師的講授和演奏實踐融合為學生自身的邏輯觀點。課程評價需要激發學生的創新思維，激活學生在教師指導下的獨創性和批判性。故教師在評價體系構建中，需要評價學生對作品藝術性處理的獨創性觀點和設計，以學生論述和答辯的形式，闡述學生對彈奏鋼琴作品的認知，鼓勵學生提出鋼琴作品藝術處理的原創性見解，從整體上構建學生的學術性思維，使學生的演奏實踐具有理論知識的引領。在教師的引導和思考下，調整演奏模式豐富文化素養，形成學生自身對鋼琴作品的理解和認知，并在以后的演奏和教學中，積累素材，推動學生鋼琴演奏技巧與人文修養的全面發展。

（五）學術與行業評價結合

鋼琴基礎課程的評價具有主觀性和包容性等特點，評價過程中難免會有“故步自封”之嫌。故筆者認為評價主體不能是老師和學生的相互轉換，更應該使該課程的評價具有客觀性和廣泛性。在鋼琴實踐考試中，邀請來自行業的專家和本校教師一道，共同對學生的演奏實踐進行多方面多維度的評判。校內老師注重從學術和技術領域進行評價，行業專家從職業發展和應用性的維度對學生的演奏和表達進行評價，體現職業教育，產教融合、工學結合等職業特點，但在評價過程中還需要具體問題具體分析，使評價的效力更具有廣泛性和有效性。針對彈奏基礎薄弱，表現能力有限的學生，注重評價其鋼琴演奏實踐的應用性和職業發展領域，促進教學目標的設定向行業需求靠攏，提升該生的就業能力。針對彈奏基礎較為深厚，藝術表現力強的學生，注重評價鋼琴實踐的藝術層次和技巧表現，從專業發展和學術領域進行評價，促進課程教學目標向更高層次更專業化方向邁進，從而打通學生的向上升學渠道，提高鋼琴基礎課程教學的學術水平。

四、結語

“ 教無定法，博采眾長”，鋼琴基礎課程的教學與評價應適應當下社會發展與職業教育的新情況，尊重藝術教育的客觀規律和學生的個體性格差異，以動態發展的角度和多面視角，探討鋼琴基礎課程的教學與評價關系，推動課程建設的發展進步。

參考文獻

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成都藝術職業大學校級項目18CY10013項目研究成果資助