探討體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略

楊紅波

摘要：隨著我國素質教育口號的提出和新課程改革的不斷推進，我國越來越重視學生綜合素養的全面提升。其中，小學階段是一個人受教育的最初階段，對學生今后學習習慣的培養和綜合素養的提升起到至關重要的作用。在小學音樂教育中，體態律動運用十分廣泛，其可幫助年齡較小的小學生更好的理解音樂內容，提升音樂教學的趣味性，有著極為重要的現實作用。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;教學策略

引言：體態律動指的是在音樂欣賞或者演唱的過程中，人的肢體隨著音樂的節奏進行活動，如拍手、跺腳等，可使得音樂中的內涵形象展現出來，更符合小學生的身心發育特點。本文分析體態律動應用在小學音樂教學中的積極作用，并指出體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略，以期為今后小學音樂教學提供參考，促使教學質量的不斷提升。

一、體態律動應用在小學音樂教學中的積極作用

（一）提升學生學習積極性

在小學階段，學生的年齡普遍較小，對事物的認知程度不足，且小學生社會經驗和社會閱歷較少，喜愛追求新鮮事物，且由于大腦尚未發育完全，小學生的注意力很難維持較長時間。傳統音樂教學形式較為單一，僅以學生簡單的跟唱或者音樂欣賞為主，課堂氛圍較為枯燥，學生很容易出現注意力轉移或者不集中的情況，教學質量不高。而將體態律動引入到小學音樂的教學中，教師可引導學生跟隨音樂節奏做出簡單的肢體動作，運用肢體動作來對音樂進行另一種形式的表達，不僅符合小學生活潑好動的特點，更能活躍音樂課堂氣氛，促使學生學習積極性的不斷提升[1]。

（二）將抽象音樂知識具象化

小學生年齡較小，缺乏社會經驗和社會閱歷，且形象思維依舊占據主導地位，抽象思維和邏輯思維尚不發達，對于音樂知識中較為抽象的理論，小學生在理解起來難度較大，很容易使得小學生出現注意力轉移的情況。而將體態律動引入到音樂教學過程中，可將抽象的音樂知識如樂理、節奏等運用肢體動作表達出來，將抽象的音樂知識具象化，可以幫助小學生更好的掌握音樂知識，提升音樂課堂的有效性[2]。

（三）促使學生綜合素養的不斷提升

音樂教學實踐性較強，學生在音樂課堂中不僅可以提升音樂知識，更能提升歌唱水平和舞蹈水平，有著極為重要的積極作用。而將體態律動引入到音樂教學過程中，學生通過肢體動作可以更好的表達自身對音樂知識的理解力，在部分地區，隨著素質教育的不斷推進，教師在開展音樂教學中，經常利用多媒體在課堂上隨機播放片段，鼓勵學生進行即興表演，可以是演唱形式，更可以是舞蹈形式，學生在表演的過程中，不僅有利于自身創造力和想象力的不斷提升，更能在表演過程中提升自己的動手能力和實踐能力，促進學生綜合素養的不斷提升，更好的適應未來社會發展對于人才的更高要求。

二、體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略

（一）應用在音樂節奏的感受中

在音樂知識體系中，節奏占據其中關鍵地位，節奏可對音樂風格起到決定性作用，以風格較為愉快的音樂為例，其在節奏上相較于悲傷的樂曲節奏較快，可給人歡快之感。由于學生所處生活背景不同，加上小學生視野較為狹窄，在音樂教學中經常出現無法更好把握節奏的等情況，針對于此，教師可在感受音樂節奏中應用到體態律動，要求學生跟隨音樂節奏進行表演，促使學生潛移默化的提升對于節奏的感知力和把控力。以人教版小學音樂教材中《你唱歌，我來和》為例，教師可將學生進行分組，每組兩個人，一個學生負責唱歌，另一個學生負責用拍手的形式來幫助其進行打節奏，注意節奏上的不同之處。或者是以《竹竿舞》為例，竹竿舞節奏性極強，教師可在網上下載相關竹竿舞的視頻，組織學生學習竹竿舞，通過表演竹竿舞，提升學生對于節奏的理解程度和掌握程度，為后期音樂學習打下堅實的基礎[3]。

（二）應用在音樂音調的理解中

音調在音樂中與節奏類型，均占據整個音樂體系的關鍵地位，將其與節奏相結合，才能更好的傳達音樂想要表達的情感。這就促使教師在開展教學的過程中，除提升學生的節奏感，更要提升學生對于音調的感知力。而將體態律動運用到音調理解過程中，更能幫助學生有效降低理解難度，將抽象的音調直觀具體的表達出來。以人教版小學音樂教材中《義勇軍進行曲》為例，該首音樂音調較高，節奏較快，教師在教學中，對于音調較高的部分，可采取拍手的方式來展現，對于節拍較弱，音調較低的部分，可采取拍腿的方式來進行，將律動與音調強弱相對應，可幫助學生更好理解音調，更能充分調動學生的視覺和聽覺，促使其在大腦中形成深刻記憶，提升學生掌握程度[4]。

（三）應用在音樂欣賞中

在音樂教學中，音樂鑒賞可有效提升學生審美水平，促使學生正確三觀的形成。因此，教師在開展音樂教學時需提升對音樂鑒賞的重視程度，可將體態律動引入到音樂欣賞中，根據不同類型的音樂來加入不同的律動動作。以《藍色多瑙河圓舞曲》為例，其節奏十分歡快，教師在引入肢體動作時，可適當加快動作速度，使得學生可以更好的感知到該首樂器的歡快;反之，若欣賞的音樂樂器較為低沉，教師在引入體態律動時，可減緩運動速度，利用慢動作和小幅度動作進行情感表達，幫助學生更好的體會樂曲的憂傷感情[5]。

結語：在素質教育的要求下，音樂教學的重要性不斷凸顯出來，其可提升學生的審美水平，促使學生健全人格的形成。而在小學音樂教學中應用體態律動，符合小學生身心發育特點，有利于學生學習積極性的不斷提升，更能將抽象的音樂知識具象化，降低學習難度，促使學生綜合素養的不斷提升。在具體的實踐過程中，可將體態律動應用在對于音樂節奏和音調的感受過程中，還可將其應用在對音樂的欣賞過程中，促使學生音樂水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]田雨.快樂律動，把握音樂的脈搏——體態律動下的小學音樂教學探究[J].文理導航（下旬），2021（01）：86+88.

[2]祁國霞.淺談體態律動在小學低年級音樂教學中的應用方法分析[J].考試周刊，2020（99）：151-152.

[3]焦夢.達爾克羅茲體態律動模式在小學音樂教學中的運用[J].家長，2020（34）：156-157.

[4]吳梅.在小學音樂課堂教學中教師角色定位初探——以達爾克羅茲體態律動教學法為例[J].教育界，2020（45）：79-80.

[5]羅羚嘉.試論體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：52.