基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)研究

黃歡

摘要：在我國的教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。學(xué)生的核心素養(yǎng)是自身發(fā)展過程中必備的基本素養(yǎng)。核心素養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并能促使其提高實(shí)踐能力。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)十分重要，教育者要對其給予充分的重視。本文針對在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐課;教學(xué)研究

引言：新課程改革在我國推行后，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到了越來越多的重視，根據(jù)新課標(biāo)的要求，綜合與實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)課程，前者更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也有充分的重視。并且在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位能得到充分的彰顯，教師可以在新的教學(xué)模式下，不斷提高教學(xué)效率。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師要能對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并為其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將其分成不同的層次，并能結(jié)合學(xué)生的具體情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。這種方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，與此同時(shí)，還應(yīng)明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的知識。這種方式能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師要能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使其能在合理的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下吸收相應(yīng)的知識。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中《多邊形的面積》一課時(shí)，教師要結(jié)合本課的知識點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，并會運(yùn)用公式正確地計(jì)算平行四邊形的面積。通過操作、觀察、比較，讓學(xué)生的空間觀念得到有效發(fā)展，培養(yǎng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思考方法解決問題的能力，同時(shí)提高其邏輯思維能力。

二、建立生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與人們的日常生活息息相關(guān)，因此，其涉及的課程內(nèi)容也與人們的生活有一定的關(guān)聯(lián)[2]。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要注重加入生活化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能充分感受到數(shù)學(xué)知識與自己的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中《表面涂色的正方體》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解正方體的概念，并讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活中尋找正方體，加深學(xué)習(xí)印象。在課堂教學(xué)中，教師先為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位，先給一個(gè)由小正方體拼成的大正方體涂色，并對其進(jìn)行有效觀察，對其涂色的面和沒涂色的面進(jìn)行觀察，先給一個(gè)由8個(gè)小正方體組成的大正方體涂色，接著對由64個(gè)、125個(gè)正方體組成的大正方體進(jìn)行涂色，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展本課的教學(xué)，通過建立這種生活化的情境，能讓小學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其提高邏輯推理能力。

三、師生之間積極配合

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，并通過合適的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生積極配合，教師要避免用過多的理論知識講解占滿課堂[3]。要讓學(xué)生有足夠的機(jī)會和空間與其進(jìn)行有效互動(dòng)。師生之間達(dá)成有效配合，能更好地活躍課堂氛圍，從而讓更多的學(xué)生參與其中，完成高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能有效觀察現(xiàn)實(shí)生活中物體的運(yùn)動(dòng)，從而對物體平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有足夠的了解，能區(qū)分、判斷這兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式，認(rèn)識軸對稱圖形，能識別、判斷軸對稱圖形，能用對折的方法剪出簡單的軸對稱圖形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生正確識別生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能平移或旋轉(zhuǎn)前后的圖形變化過程有所判斷，并能用合適的方法制作軸對稱圖形。教師可以在教授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，更多的利用多媒體技術(shù)，展示教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識。通過播放圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生對本課知識的重點(diǎn)概念有所了解，能直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，為了加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，從而和學(xué)生形成一定的互動(dòng)。如圖形的平移和旋轉(zhuǎn)有哪些不同之處？”讓學(xué)生之間展開討論，通過探究找到問題的答案。通過這種方式，學(xué)生能與教師之間形成更多的互動(dòng)，并積極配合教師的提問，促進(jìn)其提高直觀想象能力。

四、加強(qiáng)培養(yǎng)探索能力

小學(xué)生的注意力不能長時(shí)間集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，基于此，教師要讓學(xué)生之間加強(qiáng)探究，以此來保證其專注力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例，認(rèn)識并掌握三角形、平行四邊形、梯形，并其各自的基本特征有所了解，能正確地測量或畫出三角形的高，以及平行四邊形、梯形的高，從而正確認(rèn)識三角形、平行四邊形、梯形的底和高。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，了解三角形的三邊關(guān)系，知道三角形的內(nèi)角和是180。能認(rèn)識直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形，能結(jié)合相應(yīng)的條件判斷一個(gè)三角形是什么三角形，能判斷等腰梯形，能運(yùn)用所學(xué)的知識對一些生活現(xiàn)象作出解釋，并能解決實(shí)際問題。教師可以讓學(xué)生畫出三角形、梯形、平行四邊形，在畫的過程中了解其各自的特性，并讓同學(xué)之間共同探討，對相應(yīng)的圖形的特性進(jìn)行有效總結(jié)，從而完成對本課知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生的大腦保持活躍，而不是單純地進(jìn)行重復(fù)記憶，教師要能充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要能結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開設(shè)計(jì)。要明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用和加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗君，孫舒怡，趙麗，何亞，聶丹娜.借助小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019，06：138-139+149.

[2]繆嘉焱.拿得起，放得下——小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程現(xiàn)狀探析[J].教育觀察，2019，811：105+117.

[3]李肇文，殷世東.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐模塊的旨趣與實(shí)施策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，2107：57-60.