讀寫教學 提升小學高年級語文授課效率

利娟芳

摘要：小學高年級的語文課是學生對所學語文知識進行應用的一個階段。閱讀和寫作是學生應用語文知識的最佳途徑，并且也是提高學生語文素養的基礎方式。因此，本文將主要圍繞讀寫教學，探討如何提高小學高年級語文授課效率。

關鍵詞：語文教學 讀寫結合 高年級

前言：閱讀和寫作兩者之間是緊密聯系的關系，并且是小學高年級語文課堂的重要的兩部分內容。然而，在目前的小學語文教學過程中，這兩個部分是單獨進行教學的，這限制了學生語言和思維能力的發展。因此，將讀寫結合進行教學，將有利于提高語文課堂的授課效率。

一、讀寫教學結合的概念

讀寫結合，是指將閱讀和寫作結合在一起進行教學的一種教學模式，并且是小學語文教學的基本原則之一。在教學過程中，教師利用具有示范性的文章對學生進行閱讀教學，提高學生對文章的理解能力，從而借助示范性文章的結構和內容，為學生寫作能力的提高做出貢獻。當學生通過文章掌握一定的語法技巧時，可以通過寫作練習加以鞏固，強化語法學習，加強對文章的理解。其最終目的是提高語文課堂的教學效率，加強學生的語文文化素養。

二、讀寫教學在小學高年級語文教學中的應用價值

1.激發學生的讀寫興趣

語文這門學科，是我們對自己的母語進行學習的一個過程。同時，語文也將作為學習其他學科的基礎科目而存在著。閱讀和寫作在教學過程中，原本是分開的兩個部分，若是將閱讀和寫作充分有效的結合在一起進行教學，那么將有助于激發學生對讀寫的興趣，從而提高小學高年級語文課堂的教學效率。教師應當針對教材本質及核心內容，引導學生對文章內容逐一的進行深層次閱讀，幫助學生理解文章內容以及作者表達的情感和思想，降低相關知識點的學習難度，引導學生對零碎知識完成高效記憶，激發學生對語文學科的熱愛。

2.提高學生的閱讀能力和寫作水平

通過將閱讀和寫作的有效結合，能夠全方面的提高學生的閱讀能力和寫作水平。僅靠單一的閱讀教學和寫作教學是無法全面的掌握學生實際的閱讀能力以及寫作水平的。通過讀寫教學的結合，在閱讀教學的過程中，潛移默化的向學生提供與寫作相關的學習技巧，學生便可以自然而然的將寫作技巧與文章內容的表達方式應用于所寫的文章當中。當學生的寫作水平有了一定程度的提升之后，在閱讀文章時，便會從文章的情感入手，對文章內容進行分析和理解。閱讀和寫作是相輔相成的一種關系，借助閱讀提高寫作的同時，也會增強一定的閱讀效果。

三、讀寫教學在小學高年級語文教學中的具體應用

1.學習仿寫，實現讀寫遷移

一件事情的成功是通過無數次的模仿而實現的。寫作的成功也同樣離不開一定程度的仿寫練習。教師可以利用知識遷移的規律，讓學生根據所學習的閱讀文章進行仿寫練習。仿寫便是仿照文章進行寫作，在這個過程中教師應引導學生學習文章作者的寫作方法和寫作技巧，借助文章作者的寫作方法將自己想表達的內容與情感表達出來，從而增強學生對寫作的信心和興趣。仿寫又可以分為仿句、仿段以及仿篇。對于小學高年級的學生，基礎并不是很扎實，應注重對文章片段的描寫。

例如，在學習《一堂有趣的中文課》后，教師可以利用文章中學生的自我介紹為讀寫教學的切入點。讓學生通過片段寫作利用語言文字介紹自己的名字。在教學過程中，教師可以采用先扶后放的教學方法。如，班級中有一位叫“李遠航”的學生，教師可以借助這位同學的名字進行示范。先逐步解釋一下“遠”和“航”的含義，接下來再結合“遠航”這個詞語進行解釋，最后對名字的含義做出總結或者祝福。片段描寫是非常基礎的一種模仿，當學生對仿寫有了一定的了解和基礎以后，教師可以帶領學生深挖具有示范性的文章內容與結構，并根據自己想表達的情感進行仿寫練習。

2.引導想象，豐富情感體驗

小學語文教材中所收錄的課文，大多都是學生容易理解的。并且某些文章的內容上略顯簡潔，留有一定的空白部分。教師便可以利用這些課文內容的特點，引導學生對空白部分進行補寫。通過對文章的補寫練習，可以鍛煉學生的思考能力和想象能力。通過對文章內容空白處的想象，便于提高學生對文章情感以及內容的理解。

例如，在學習《農夫與蛇》這篇文章時，文章中并沒有詳細描述農夫被蛇咬后疼痛的情節，教師便可以引導學生發揮想象，讓學生利用自己的想象對農夫傷口的情況以及農夫的疼痛感進行描寫。在展開補寫練習時，可以引導學生自動帶入農夫的角色，從而感受農夫的遭遇，讓學生做到有感而發，避免發生無話可寫情況的發生。

3.發揮想象，有效延伸拓展

續寫是和補寫練習相似的一種方法。有些文章并沒有一個固定的結尾，仍給讀者一定的想象空間，教師可以根據文章內容，適時的安排學生進行續寫練習，在續寫訓練中，不僅可以對文章內容進行一定的延伸，而且還可以拓展學生想象思維，讓學生和文章作者完成情感交流。在小學語文教材當中，通常都含有寓言故事，寓言故事都是蘊含值得思考的一些問題，教師便可以借助寓言故事，引導學生對故事發展后續進行續寫。

例如，在學習完《掩耳盜鈴》這則寓言后，教師可以引導學生對故事發生后續進行續寫，加強學生對故事的理解及思考。教師可以引導學生對“主人公”被抓以后的故事進行續寫。

結語：

通過上述內容，我們可以了解到學生可以通過閱讀的學習對語文知識進行吸收整合，又通過寫作練習運用語文知識，兩者之間一個是內部吸收，一個是外部表達的關系。通過關注小學高年級語文課堂讀寫教學的結合，將有助于提高課堂的教學效率。作為語文教師，應當落實讀寫教學的高度融合，為學生語文素養的提高奠定良好的基礎。

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