如何在小學數學教學中培養學生的數學思維

譚再會

摘?要：在我國教育課程的不斷改革創新下，數學思想被認為是能否學好小學數學中最關鍵的學習能力。小學階段是人生最重要的學習階段，數學思想的培養好壞與否直接影響學生以后的學習成果。下文通過研究小學數學教學實踐活動中如何培養數學思維，從而做出切實可行的教育方法。

關鍵詞：小學數學;思維培養;數學思維

擁有一定的數學思想現已成為現代人才所必備的基本素養，是現階段學生所必須具備的基本素質。只有具備了這樣的素質，學生才能在未來的競爭中占據上風。現如今的社會對學生的要求已經不僅僅是成績的要求，而是綜合素質的體現。小學時期是提升養學生數學思想的關鍵時期，老師們要重點把放在提升學生的數學思維能力上，讓學生在解決問題時養成一個良好的數學思想模式可以透過現象看本質、化抽象為具體的學習能力。因此，改變現有的教育方式，注重對學生數學邏輯思想的培養，讓學生真正的得到提高，在未來的競爭中更具競爭力，成為真正對國家有用的人才。

1當前小學數學教學中對數學思維培養的現狀

根據相關的教學調查結果顯示，當前大多數小學數學教師都在重視對提升學生數學思想的培養，而且還會有目的的在教學時對于有困難的學生進行特殊的關心與幫助。但是因為小學時代的學生思想很單純，對于事物的想法過于簡單，老師在授課過程也只是為了教學而教學，沒有對課本上的知識進行進一步的剖析與講解。沒有在根本上激發學生從各種不同的思維角度來思考問題的能力。隨著我國教育課程的不斷改革優化，小學數學教學已經走在培養學生數學思想行列的前端，并且教學成果初見成效。總之，目前在小學數學教學中關于提升學生數學思想這一方面仍然需要改進，因為并不是所有的教學效果都是優秀和有利的，其中也是有很多小學數學老師在日常教學中沒有很好的培養數學思想。

2 適合培養于小學階段的數學思想

2.1 形象邏輯思想

在新課標對小學階段學生數學思想的要求中，形象邏輯思想主要涉及的是小學數學中的空間幾何問題。在現階段我國的數學教學過程中，空間幾何問題一直是教學中的重點和難點部分，這就說明學生的形象邏輯思想有待提高。形象邏輯思想作為一項小學生必須具備的基本能力，對學生的空間知識的學習具有極其重要的作用，只有具有較強的空間思維能力才能夠順利解決相關的空間幾何問題。根據相關的教學調研報告顯示，目前絕大部分小學數學教師已經具有對數學思想養成的意識，并且已經有針對性和有目的性的在小學數學教學實踐活動中積極引導學生思考。

2.2 抽象邏輯思想

抽象思想貫穿整個數學學科的教學過程，也是數學學科的基本思維特點之一，較好的掌握抽象邏輯思想也對學生未來的發展具有重要意義。抽象思想在數學教學中占有重要地位，在相當多的環節中都有體現，例如：在學習形與數時，就需要學生通過抽象思想來將形與數進行的串聯。小學階段的學生正處于智力發展的關鍵階段，通過對小學學生抽象數學思想的培養也可以間接提高學生的整體智力水平，從而幫助學生未來能夠有更好的發展。

2.3 統計邏輯思想

伴隨著我國經濟社會的不斷進步，科學技術的不斷更新，大數據信息化技術已經進入了我們生活中的方方面面。因此，對學生數據統計邏輯思想的培養無論是對其數學能力的提高，還是日后的工作中統計數字的能力都具有重要意義。教師應在小學數學的教育教學中加強對學生統計邏輯數學思想的培養，從而加強小學學生對與數字的敏感程度，進一步提高學生的數學能力，并對將來工作中對數字的處理能力進行培養，增強學生未來的競爭力。

3 將數學思想培養于數學教學的方法

3.1 尋找數學思想培養突破點

數學的邏輯思想在小學數學的教育教學中占有重要地位，唯有真正的重視對學生數學邏輯思想的培養才能夠不斷提高學生的數學水平，推進數學能力的進一步提高。因此，相關教育工作者要加強對學生數學邏輯思想的培養。想要提高學生的數學邏輯思想，首先要找到學生數學思想培養的突破口。通過各種方式來激發學生在課堂思考數學問題的積極性，并引導學生通過數學方法或數學知識來解決相關問題。除此之外，教師應對現階段的數學課堂教學模式進行相應的改革，在現階段我國的數學課堂教學中，一般是老師為教學主體，學生被動接受為主。為了更好的培養學生的邏輯數學思想，教師應對現階段的教學模式進行改變，將學生作為課堂學習的主體，加強師生之間的交流，從而引導學生對問題進行積極的思考。小學數學老師需要改變以往傳統的教學方式，用新方法新思路去發現適合于滲透數學思想的方式方法，只有找到數學思想滲透突破點，才會更有利于學生數學思想的培養。

3.2 提高思想的發散性

小學階段的學生，由于其大腦仍處于發育階段，對事物的感知能力、接受水平能力略微欠缺，因為年齡很小大腦在思考事物時不是很全面思想不成熟，這就會給小學數學教師的教學實踐帶來很多困難。數學教師可以采取數形結合的方法，把抽象的問題使用具體的事物表現出來，會幫助學生接受新的知識從而去思考問題。從而加深學生對知識的理解，有助于發散學生的數學思想。使用數形結合的策略，在數形的形中貫穿數的思想，二者巧妙結合使學生掌握知識的同時促進學生的思維運轉。真正做到數中有形，形中有數的教學理念，在學習過程中要主動引發學生變化數學思想，從不同的角度考慮問題，根據各種的圖片認識數字，對數字有基本的概念印象。

3.3 根據學生的特征，培養學生的數學思想

小學教師在數學實踐教學活動中應當密切關注學生的特點，根據學生對知識領悟能力認知能力的不同因人而異地開展教學活動。因為每個班級的每個學生的特點和學習能力都是參差不齊，同一個班級里的學生也由于個人的思考方式不同，使得對前一階段知識的理解掌握情況不同，所以這就需要教師在課堂上密切關注學生面對新知識的反應，及時調整教學方法，做到使每一名學生都能夠在課堂上有所提高，不斷增強個人的數學思想和邏輯意識。數學思想的培養不在于特定的時間，而要立足扎根于課堂之中，貫穿于整個教學過程。

4 結束語

總而言之，小學教師在課堂授課時目的不只是僅僅把知識傳授給學生就行了，更重要的是要從潛意識上提升對學生數學思想的培育，要通過各種不同的授課方式，在特定的情境下，主動去探索更多更好的教育方法，為學生數學思想的養成有一個正面積極的引導作用，只有通過這樣才可以為數學學科的學習乃至未來的學習過程打下堅實基礎。

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