淺析綜合實踐活動課生活化教學

張潔

[摘 要]實踐活動有主題要求，所以學科教學要建立主體意識。教師從主題對接主體、實驗滲透實踐的角度出發，關注學生的生活認知，能夠帶來豐富的教學助力。實踐活動中，教師要引導學生進行生活對接性學習，這樣能夠快速建立學習成長點，使學生得到更好的發展。

[關鍵詞]綜合實踐;活動課;生活化教學

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0071-02

在小學綜合實踐活動課程設計與執行過程中，教師要有對接和滲透意識，圍繞主題整合活動內容，針對主體設定活動程序，結合實驗創新活動形式，對接實踐達成活動目標。小學綜合實踐活動課程與學生生活有更多的融合點，教師從不同角度展開對接設計和組織，可以生成更多的學習動機，讓學生在生活實踐中提升體驗認知。如主題對接主體，體現教學理念的創新;實驗對接實踐，體現教學過程的創新。學生有生活認知基礎，教師做好對接處理，能夠形成全新的教學面貌。

一、圍繞主題整合活動內容

教師圍繞主題整合活動內容，訓練目標更有針對性，能使學生順利進入活動之中，在實踐體驗中獲得的學習認知更為深刻。因此，教師要有整合意識，對一些活動主題內容做梳理和歸結處理，并結合學生的生活認知，增加一些調查、探究、訪問、交流的內容，讓學生在實踐操作、制作實驗、實地觀察等活動中形成學習認知。同時，活動有鮮明的主題，圍繞主題推出更多的活動內容，學生喜聞樂見，訓練效果值得期待。

如教學山東科技版綜合實踐活動小學五年級上冊《怎樣進行考察》時，教師引導學生對考察活動進行討論，學生反饋熱烈。教師深入學生之中，針對學生的討論情況出示一些思考問題：“你們準備考察什么內容？到哪里去考察？考察需要注意什么問題？考察要準備什么材料和工具？”問題提出后，學生各抒己見，提出個性化建議，逐漸形成明晰的考察方案。教師繼續引導：“考察需要記錄，需要設計考察表，這樣才能為考察做好準備。”學生再次進入討論環節，對考察表的內容進行交流，很快形成共識，從考察地點、考察目的、考察記錄、考察結論、考察建議等方面進行設定。教師對學生的討論情況做歸結，提出一些建設性意見。

課堂交流活動有鮮明的主題，雖然學生沒有進行實踐實地考察，但從準備工作討論中獲得的學習認知依然很豐富。實踐活動方案設計需要體現鮮明的主題，教師圍繞這個內容做活動組織，能確保活動順利展開。

二、針對主體設定活動程序

學生是學習主體，在實踐活動設計和執行過程中，教師要從學生的生活認知基礎出發，對其綜合能力做出科學分析，針對性地整合活動內容，設定合理的活動程序，確保學生順利進入活動環節，在互動交流中建立學科能力。學生對生活化實踐活動有選擇性，對實踐活動過程也有趨同性，教師要做好必要的學情調查，以便對活動程序做出科學設計，讓學生自然啟動學習思維，充滿熱情地展開實踐操作。

同時，教師要對教材內容做深度分析，找到活動設計的切入點，凸顯學生的學習主體地位，讓實踐活動順利啟動。如教學《問卷的設計》時，教師根據教學內容做出活動布設：“自由成立合作小組，研究問卷調查方案的設計，即針對小學生手機應用情況做調查問卷，最后參與集體展示評選活動。”學生對評選之類的活動有參與熱情，自主成立合作團隊，反應熱烈。教師對學生的研討情況及時提示，確保設計活動順利展開。經過互動交流，學生完成問卷調查方案的設計。在展示評價環節，教師對學生設計的方案做專業點評，以賦分的形式進行定性評價。學生的方案設計大多符合要求，主要內容包括主題、卷首、導語、問題四個部分，問卷分為開放性問題和封閉式問題兩種類型，且問卷調查內容設計成選擇、判斷等題型，這樣便于操作和統計。

上述教學，教師組織學生做調查問卷設計，給學生更多自主操作的權利。學生積極響應，調動效果更為突出，教師及時跟進指導，給學生帶來更多學習體驗的機會。

三、結合實驗創新活動形式

學生對實驗活動比較有感覺，教師要在實驗操作形式上做一些創新改進，對接學生的學習思維，促使學生主動參與實驗操作，在生活認知支配下展開實踐探索。同時，綜合實踐活動中有豐富的實驗內容，實踐方式眾多，教師結合學生心理做推演設計，勢必能形成更強大的心理沖擊，讓學生主動展開學習體驗。實驗與生活對接，學生感覺更為親切自然，接受起來更為順暢。

學生進入實踐操作環節后，其感知體驗會更為深刻，所以教師需要精心設計，為學生推送更多的操作性任務，給學生提供體驗的機會。如教學《果蔬雕刻》時，學生對果蔬比較熟悉，但對雕刻沒有太多體驗。課前，教師要求學生準備一些合適的果蔬，如南瓜、蘿卜、冬瓜、西瓜等，參與雕刻活動。為激發學生參與實踐操作的熱情，教師借助多媒體展示一組圖片信息，要求學生觀察與思考問題：“這些果蔬雕刻作品都是用什么材料制作的？”學生進入觀察階段，教師從技術的角度做介紹，要求學生展開模仿操作。教師與學生一起進入操作環節，學生先觀看教師的示范，然后進行個性探索。教師要求學生先雕刻一些簡單的圖案，或者一些漢字，學生逐漸找到操作的感覺。

上述教學，教師給學生提供現場觀察的機會，從技術角度做出引導，成功調動學生參與實踐操作的主動性。學生有了操作興趣，逐漸找到靈感，無疑能夠形成更多的助推力量，促使學生自然建立生活實踐意識，在探索中形成學科能力。

四、對接實踐達成活動目標

實驗本身就帶有實踐意味，實踐操作也有實驗的內容，如何將二者融合處理，教師需要做出更多的教學探究。綜合實踐活動課程本身就帶有實踐屬性，教師在對接生活時，要給學生準備更多手工操作、實地觀察、社會調查、材料搜集、實驗驗證的任務，讓學生結合生活認知展開實踐，自然進行實踐活動。同時，綜合實踐活動教學有明確的目標，教師要圍繞目標展開教學探究和組織，使學生的學習訓練呈現高效性。

學生對生活實踐活動有較強的敏感性，教師對接學生生活認知基礎進行活動設計，學生反饋會更為強烈。如教學《我是小小發明家》時，教師給學生留下課外實踐發明任務：“深入生活中，對身邊的事物做細致觀察，通過‘加一加‘減一減‘拼一拼‘縮一縮‘擴一擴‘連一連等方式，找到發明的思維切點，并嘗試做實踐發明，將發明探索過程記錄下來，參與課堂交互活動。”學生對生活實踐發明有更高的期待，自然能夠順利進入操作狀態。教師借助網絡交互平臺，對學生的發明進行引導，給學生提供更多技術方面的支持。經過一段時間的探索，學生的實踐發明成果不斷誕生。

上述教學，教師設計生活實踐發明活動任務，對學生造成強烈的心理沖擊。學生大多會潛心研究身邊的事物，從發明創造的角度展開創意思考和探索，不管發明結果如何，其探索過程都是具有學習價值的。

（特約編輯 木 清）