融情感，添精彩，構建英語高效課堂

李靜

[摘 要]情感因素是激發學生學習動機，提高學生課堂參與度的根本原因。為了構建高效的英語課堂，教師要重視情感因素的作用，依托精彩的英語學習資源，觸動學生的心靈，影響學生情感，激發學生學英語、說英語的熱情，促使學生自發、自覺地探索英語新知，主動參與各類學習活動，認真完成課堂學習任務，提升英語語言技能，為英語核心素養的提升打好基礎。

[關鍵詞]小學英語;高效課堂;情感因素

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0063-02

毋庸置疑，積極向上的情感作為一種非智力因素，對學生的學習認知行為具有引領作用，可以使學生保持良好的心態和持久的注意力，主動克服學習中的困難，提高課堂學習參與度，有利于達到理想的教學效果，促進學生正確的思想態度、情感價值觀的形成。因此，在小學英語課堂上，教師要充分了解學生的心理特點，密切留意學生的行為和表情，做到察言觀色，善于捕捉激發學生積極情感、喚醒學生美好情感體驗的切入點，注重運用恰當的手段強化學生的積極情感，促使學生調整到最佳的學習狀態，自然而然地產生學習英語的內在動力，全身心地投入課堂學習活動中，變被動學習為主動求知，為英語課堂增添精彩。

一、分析文本思想，引領學生帶著情感朗讀

朗讀不僅可以訓練學生的發音技巧，培養學生的英語聽說技能，而且能夠激發學生的思想情感，帶給學生豐富的學習體驗，在學習英語過程中發揮著不可替代的作用。在英語課堂上，教師為了喚醒學生內心的情感，增強學生對學習內容的感知，可以借助形式多樣的朗讀活動，指導朗讀重音、停頓等技巧，引導學生結合自己對英語文本內容和思想的理解，融入真實的情感，恰當、準確地朗讀文本，訓練語言技能。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents》中的“Story time”時，結合這部分內容涉及的生活場景以及反映的深刻主題，教師組織學生進行課堂朗讀訓練：“Now find the sentences you like best to read aloud.”學生聚焦自己喜歡的句子，給出不同的例句：“I am helping him.”“Tim is in his bedroom.He is sleeping.”教師提出問題引導學生思考：“What kind of emotion do you have when you read these sentences？”有學生說：“讀第一句有自豪的感覺，I help him.I help my father clean the car.”有學生說讀第二句有羞愧的感覺。學生帶著這些情感朗讀，加深了對句子內涵和單元主題的理解。

朗讀是學生感知英語文本思想、體會其中蘊含情感的有效方式，也是訓練學生英語語言技能、培養英語理解能力的必然選擇。教師通過組織學生開展豐富多彩的文本朗讀活動，帶給學生豐富且深刻的感受，觸動學生的內心，引發學生思想情感上的共鳴，使學生可以更好地理解文本，取得理想的教學效果。

二、創設真實情境，引導學生帶著情感交流

直觀的課堂情境對學生的認知具有極強的感染力，可以向學生傳播大量信息，影響學生的學習狀態和思想情感。創設真實的課堂情境，也是喚醒學生內心情感的重要方式。在小學英語課堂上，教師要精心選擇學生關注的事物、話題，結合課本中的學習內容，根據目標巧妙地運用現代化教學設備，進行課堂情境創設，對學生的思想、行為進行潛移默化的影響，促使學生帶著真實的情感進行交流和互動，從而強化學生的學習行為，豐富學生的感知。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》中的“Story time”時，結合課本中有關“中國傳統節日”的主題，教師為學生提供一組真實的照片：“Look at these real pictures.”學生看到春節全家團聚的場景以及端午節賽龍舟的情形，受到觸動。教師繼續追問，激發學生情感：“How do you feel when you look at these pictures？”“There are some traditional festivals and some brilliant cultural customs.”一個學生說：“I am proud of them and I will pass on them.”教師肯定學生的說法：“Thats great.As chinese，we should adopt the excellent culture.”這樣可使學生產生民族自豪感，形成學習動力。

創設與學生現實生活密切相關的真實情境，可以帶給學生強烈的感官刺激，能夠使學生產生共鳴，形成豐富的情感。在這個基礎上，教師要采取必要的手段加以引導，促使學生帶著情感參與英語課堂學習活動，增強學習內容對學生的影響力，使學生保持活躍的思維活動，提升英語核心素養。

三、點評實際交流，促使學生帶著情感表達

英語課堂上的表達是學生實現語言輸出的過程，不僅可以鞏固學生在課堂中學習的英語知識，加速知識的同化和吸收，而且能夠訓練學生的語言技能，促進學生英語綜合能力的發展。注重學生融入情感的表達，可以有效強化學生的學習體驗，增強學生對學習內容的認知。因此，在小學英語課堂上，教師要利用具有啟發性的課堂語言和行之有效的教學手段，為學生提供自由表達思想的機會，引導學生融入情感、暢談感受，促使學生形成自己的觀點，培養學生優秀的思維品質。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》中的“Story time”時，教師組織學生對這部分內容和人物進行點評：“What do you think of Cinderella？Why do you think so？”一個學生說：“At first，she is pitiful girl，but at last，she is very lucky.”教師說：“Well done.At first，she was abused by her stepmother，so you think she was pitiful.But at the end of this story， the fairy helped her go to the party and meet the prince，so she was lucky.”“Why did she have this kind of good luck？”學生想到灰姑娘的善良、勤勞，引發了思想上的共鳴，在交流時融入情感，表達自己的觀點：“She is quite kind and hard-working.”“The good are well rewarded.”學生產生了積極的情感，受到深刻的思想教育。

教師點評學生在課堂上的精彩表現，肯定學生的優點，激勵學生積極分享自己的學習感受和收獲，能夠讓學生實現真情表達，使英語課堂充滿創造性學習的樂趣，彰顯學生在學習中的靈性。同時，教師恰當地評價學生，采取學生喜聞樂見的方式，給予學生客觀及時的點撥，能使學生真實表達和真情流露，提升課堂教學效果。

綜上所述，教師關注學生的情感狀態，注重激發學生內心美好的情感，加強對學生情感態度的引導，能使學生的思維保持活躍狀態，積極投入學習活動之中，達到高效的教學效果。因此，教師作為學生學習英語的引領者，要有意識、有方法地調控學生的情感狀態，加強對學生的情感教育，觸動學生內心的向上情感，讓學生在積極狀態下主動發現新知、習得技能，將“要我學”徹底轉變為“我要學”，從而構建高效英語課堂，圓滿實現三維課堂目標。

（特約編輯 木 清）