芻議思維導圖在小學英語教學中的應用實踐

【摘要】作為一種新的學習方法，思維導圖在信息時代的應用范圍越來越廣，如何在教學中有效應用思維導圖，是廣大教職工重點關注的問題。在應用了思維導圖之后，可強化學生的記憶，有助于發散學生思維，具有提高學生創新能力的效果，將其應用在小學英語教學中是一種有效的教學策略。對此，本文重點研究思維導圖在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;應用實踐

【作者簡介】高月鋒，山東省日照市嵐山區高興鎮中心小學。

引言

思維導圖表示以中心圖形或主題為焦點向周邊擴散，構建一個靈活生動的知識網絡體系，可將人對知識的思維完整反應出來。利用思維導圖，教師可對學生的思考痕跡進行觀察，甚至可觀察到學生思考的全部過程。小學生思維水平普遍較低，無法有效對事物進行分類和處理，而英語是重要的一門學科，對小學生來說無疑是一種挑戰，這就需要教師利用不同的教學手段不斷強化學生對英語學習的興趣，有效地將學生的英語語言思維激發出來。所以在小學英語教學中，如何提高思維導圖的有效性是教師需要重點研究的問題。

一、思維導圖概述

1.思維導圖理論基礎。

（1）腦科學。在腦科學的實驗研究中，科學家發現人的大腦可分為兩個部分，即右半球和左半球，也就是右腦和左腦的劃分。左腦主要是管理人的語言、計算、邏輯推理等能力，具有分析、連續等特點，科學家將之成為思維腦;而右腦主要管理的是人的形象思維和想象能力，具有整體性、不連續性等特點，即科學家所說的創造腦。在很多時候，人的左右大腦都是分開運作的，尤其是在右腦的開發上十分有限，這也是導致人們工作、學習效率低下的一個原因。如果我們可以充分對大腦進行開發，勢必會產生提高工作、學習效率的效果。思維導圖即一種“全腦型”的思維模式，即將發散性思維可視化、具體化的一個過程，是促進人體左右腦平衡發展的一種方式，有助于激發人腦潛力。思維導圖可將復雜的問題簡單化，甚至可以在簡單的平面上看到全部的問題。

（2）格式塔心理學。格式塔心理學主要是研究人對知識部分與整體結構之間的關系，認為知識的整體是由多個部分構成，如果可以全面認識這些部分，則可更好地掌握知識整體結構，有效形成對知識的理解和記憶。學習實際上是處于持續變化和發展過程中的，學習發生變化實際上新舊知識結構發生碰撞導致，是新舊知識相互遷移的結構，也使得整體知識結構發生變化，從一定程度上講，思維導圖就是從整體上變現為某個廣泛意義的各構成部分。認知心理學認為，學習的本質是人可以在概念與概念之間掌握其內在聯系。使用傳統教學方式，很容易出現機械性的學習，而思維導圖是一種重要的思維工具，可幫助教師將機械性的學習轉化為有意義的知識建構。

（3）有意義學習理論。有意義學習理論認為，有意義的學習需要在現有知識結構中納入新的知識，即知識同化的一種表現。人是否能夠掌握、理解新的知識，在于其是否可以將現有知識結構中的概念與新概念進行轉換。心理學家普遍將人腦到看成一個加工信息的系統，輸入大腦的信息會按照一定的記憶或順序充足知識結構，如果新輸入的信息和原有信息產生了聯系，那么這些新的知識信息會被主動納入原有知識結構當中。學術界普遍認為，人的知識一旦形成認知結構，則人可更加輕松地理解和吸收知識，可以更好地解決問題。思維導圖屬于認知工具的一種，強調重組人的知識結構，可以幫助人了解知識概況，重新對知識進行組織，形成有效的、便于人記憶的知識網絡，從理論上講具有提高學習效率的作用。

2.制作方法。

（1）手工制作方法。手工制作思維導圖較為簡單，只需要利用筆和紙就可以完成，一張簡單的思維導圖作品，首先需要在紙的中心位置創作主體、突出主體，可利用鮮明的文字和色彩體現出主題的效果。隨后創作者需結合主題的位置，基于樹形格式不斷向外擴張，構建屬于思維導圖主體的各個分支，并在各分支上標明關鍵詞。思維導圖著重發散思維，所以不應該利用完整的內容來設計分支，在小學英語教學中可使用相應的動名詞對分支進行概括，便于加深學生的記憶，讓學生更好地去思考問題。手工制作思維導圖，教師需利用箭頭描述各分支之間的關系，并利用符號或色彩強化思維導圖的風格，這并非是為了將思維導圖創作為一張藝術作品，而是為了增強其對學生的吸引力，為了讓學生更好地進行思考。

（2）計算機制作方法。使用計算機制作思維導圖，與手工制作的方法相比有較強的嚴謹性，在思維導圖后期修正與保存方面較為便利。網絡上幾乎所以繪圖軟件都可以制作思維導圖，不過目前教師多使用WPS、Word等常用的軟件。當然也有專門針對思維導圖設計并開發的軟件，如IHMC、Visio、Inspiration7.5等。無論教師使用哪一種方法制作思維導圖，都需要注意的是，思維導圖并非一種藝術作品，而是用于學習的一種工具，其作用是深入學生的內心，是學生思維可視化的一個過程。

二、思維導圖在小學英語教學中特征和優勢分析

1.特征分析。在小學英語教學中，思維導圖是一種認知工具，在不同教學階段發揮著不同的效果，且呈現出的特征也有所差異。小學英語是一門基礎性學科，與初中英語相比更貼近學生的生活，在詞匯量、語法方面更為簡單，不過受小學生思維發育的影響，想要掌握這些知識還有一定難度。思維導圖主要利用圖示的方式實現知識可視化，形象地將知識展現在學生面前，生動形象的圖畫可將零散的知識構建成一個整體，可增強小學英語教學的趣味性和情境性。思維導圖在小學英語教學中的應用，需合理利用課前、課中和課后三個階段。課前階段需圍繞某一主題，讓學生自行收集材料，便于學生更好地理解知識。結合小學英語知識生活化的特征，學生要主動去了解生活，要主動建立起教學與生活之間的聯系，這也是在教學中主動構建生活情境的一種方式。

2.優勢分析。思維導圖在小學英語教學中的優勢在于可以將學生的思想思維激發出來，可以幫助教師和學生達到預期教學目標。思維導圖是一種幫助學生學習知識、管理知識的重要工具，在繪圖的時候，學生能夠通過主動構造和組織英語知識的方式，使得自身對英語知識的信息加工能力得到提升。課前階段，學生可通過主動收集資料、自主構圖的方式，為后期教學活動的開展奠定良好基礎，在課中階段利用思維導圖復習和整合知識，可以更好地去發現問題并解決問題，掌握積極、有效的學習方法，養成良好的學習習慣。對于學生來說，興趣無疑是最好的老師，想要對學生的思維能力進行培養，還需要利用思維導圖構建良好的教學環境。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用策略分析

1.注重思維導圖設計的合理性。思維導圖在教學中的首次應用，主要針對的是教學中“困難學生”，是幫助學生克服學習障礙的一種方法，著重自由發散聯想與圖像記憶，尤其是對思維能力較弱的小學生來說，思維導圖的應用是加深記憶、提高效率的一種方法。小學英語這門學科，有著自身的內在知識結構與邏輯系統，且隨著年齡的增長小學生需要掌握的知識難度逐漸加深，這就需要學生加深對英語知識的理解。所以教師在設計思維導圖的時候，需結合學生原有知識結構，結合學習內容并圍繞相關主題適當進行變動和創新，注重思維導圖設計的合理性。思維導圖是具體化學生思維過程的一種方式，掌握正確繪制思維導圖的方式，一方面要求學生把握好英語學習的材料，學會主動對英語知識進行分類、加工和建造，這也是設計好思維導圖的根本要求。比如在對單詞進行分類的時候，可根據用途、詞性、類屬等進行劃分。在思維導圖設計階段，教師要充分發揮組織和引導作用，主動、積極地為學生們構建良好學習情境，有效幫助學生脫離被動學習的狀態。

2.尊重學生的差異性。在小學英語教學中，思維導圖是一種重要的認知工具和可視化工具，可加強英語單詞、句子、段落之間的聯系，可以將不同部分的知識建造成一個有意義的整體，讓學生快速領悟整體知識結構中各部分之間的聯系，是學生對知識進行二次深入學習的一種方式。思維導圖可以幫助學生奠定良好的英語知識基礎，讓學生更好地投入到學習當中，利用思維導圖可不斷獲取更多有意義的知識，有效推動新舊知識的相互遷移，甚至可以對其他學科的學習產生積極影響。思維導圖可幫助學生獲取有用的信息并對信息進行分析，還可以對信息進行分類和組織，是重新建造整體知識體系的一種方式。在使用思維導圖的過程中，教師需要注意的是，小學生在心理、思維特征等方面存在的差異，如好奇心強、活潑好動等。所以教師在設計和使用思維導圖的時候，需尊重學生的差異性，重點關注學生的年齡特點以及思維發展規律，主動幫助學生找到最適合的學習英語知識的方法。另外，在小學英語教學中學生的思維還存在一定差異，所以在使用思維導圖的時候，嚴禁強調一致性，充分調動學生思維的前提是尊重學生思維上的差異。

3.有效發揮思維導圖的作用。由于人腦對圖片非常敏感，所以通過圖示的方式將知識具體化，具有強化學生記憶的效果。思維導圖的應用，為學生思維可視化提供了便利，可采用圖示的方式將學生對知識的認識表現出來，是呈現學生思維結構的一種方式，繪制思維導圖的過程即呈現大腦思維的一個過程。有效發揮思維導圖的作用，需形成對思維導圖的正確認知。在小學英語教學中，思維導圖并非簡單羅列知識點的一種方式，還需重視各英語知識點之間的聯系。所以教師需不斷學習并掌握繪制思維導圖的方法，確保在繪制和使用思維導圖的時候，可以把握注英語知識中的重要節點，引導學生主動提煉思維導圖中蘊含的知識，同時發現各知識點之間的聯系，在這個過程中，教師要重視學生對英語知識點的思考與感悟，真正意義上實現學生思維、知識結構的具體化、可視化。

4.思維導圖形式多樣化。隨著思維導圖在教學中的廣泛應用，人們逐漸加深了對思維導圖的延吉，其類型也呈現出多樣化的特點，如等級圖、魚骨圖、流程圖等。單一的思維導圖繪圖方式，容易讓學生產生厭倦、枯燥的感覺，并且在知識范圍、結構不同的情況下，教師還需應用不同類型的思維導圖繪圖方式，因此要著重強調思維導圖繪制方式的多樣化。比如樹狀圖，更適合對知識信息進行分類;等級圖可讓學生更加清楚地了解到各知識結構之間的內在聯系，明確知識之間的隸屬關系;魚骨圖重點闡述知識間的次序結構，具有明確解題過程、具體思維流程的效果。所以在小學英語教學中，教師需對各種類型的思維導圖繪圖方式進行研究，明確各類型思維導圖的特點及其適用范圍，避免單一的思維導圖打擊學生的積極性，有效強化新舊知識之間的關聯性。

結語

綜上所述，思維導圖是一種重要的認知工具，其在小學英語教學中的應用是具體化學生思維的一種方式，可按照特定的順序以圖示的方式對知識結構進行排列、建構，從視覺上達到吸引學生注意力的效果，具有活躍課堂氛圍的重要作用，可以有效促進學生知識運用能力、語言組織能力的提升。

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