高校英語線上教學互動模式探究

崔曉亮 王小寧

【摘要】近年來隨著科技發展以及社會現實情況的需要，許多高校的英語課堂從傳統的課堂教學轉變為線上的網課教學。毋庸置疑，線上教育給學生提供了更多的教學資源和信息，讓學生有更多的選擇，而且大大降低了空間限制。但不可否認的是，英語線上教育也存在許多亟待解決的問題。本文主要從高校英語線上互動教學的角度出發，分析了高校學生目前英語的學習現狀，探究了線上教學中缺乏與老師有效互動的問題，并提出了相應的措施：讓學生成為課堂的主人、針對不同學生的基礎與進度進行因材施教、提高教師教學水平等等。

【關鍵詞】英語教學;線上教育;師生互動

【作者簡介】崔曉亮，王小寧，山西師范大學臨汾學院。

【基金項目】課題名稱：高職高專“綜合英語”課程線上教學的互動性研究——以“議論文體課程”為例，課題編號：WYJZW-2020-1119。

線上教育一直是備受人們青睞的教育方式之一，它可以大大減少老師與學生之間由于空間帶來的限制，讓學生們足不出戶就可以享受龐大的教育資源，十分便利。但是2020年受新冠肺炎疫情的影響，教育部提出“停課不停學”的號召，各級學校紛紛開展網課進行線上教育，人們才發現，線上教育也存在著諸多弊端，線上教學中，學生們的自控能力不足，難以保證教學效果和質量，另外還有電子設備問題、網絡遲緩問題、對學生的監管問題等等，其中，最嚴峻的問題，莫過于線上教育師生之間的互動問題。而高校的學生們，大多英語基礎薄弱，自控力差，且普遍存在對英語學習目的不明確的現狀，導致其對線上教學敷衍了事。進行線上教育對他們來說弊端遠遠大于利處，因此必須要想辦法解決這些問題。

一、高校線上英語教學存在的主要問題——師生之間缺乏有效互動

1.高校學生英語的學習情況分析。高校的學生存在一個“通病”：英語基礎不太牢固、遺忘性太大。初中階段要求學生掌握1600個詞匯量，還要求學生掌握語法知識，如：情態動詞can的用法（I can speak English.）、祈使句（Please look at that flower.）、There be結構（There is a book on the desk.），還有時態問題，如一般現在時，過去完成時等等，而筆者在對高職院校的學生們的教學過程中發現，他們的詞匯量十分貧乏，對語法知識，以及稍有難度的時態問題更是“一竅不通”，更遑論考查學生英語功底的閱讀理解和議論文、記敘文的寫作了。

2.線上教學師生之間缺乏有效互動。對于高校的大部分學生來說，由于學校較為寬松的氛圍，他們普遍缺乏學習的自主性與積極性，不能獨立進行自主探究，必須依靠老師的監督，學習依賴性強。傳統的面對面教學模式能夠對他們的學習狀況進行更全面的跟蹤、督促，在面對學生上課走神情況出現時，老師可以及時發現，及時糾正。但是線上教學很難做到這一點。從筆者的實際上課情況看，一些學生在上課時，利用手機的分屏功能，一邊上課，一邊與其他同學聊天說話，忙于自己的事情，甚至有部分學生完成課堂簽到后立即離線，當老師提問卻找不到學生，只得到一個“信號不好”“網絡延遲”的答案。而在課堂上的學生，對于老師的提問也不積極主動，課堂上總是出現無人應答的情況，經常是教師隔空自己唱獨角戲，根本無法監控到學生實際英語學習。

二、提高線上教學互動性的措施

老師必須要想辦法改善線上教育師生零互動的狀況，否則長久發展下去，網課會淪為學生們一種新的娛樂方式，違背了線上教育方便教學的初衷。筆者根據自己的教學實踐，并向其他優秀教師請教，提出以下建議：

1.老師要轉變思維，讓學生成為課堂的主人。根據筆者自己與學生談心，以及進行了一番課間調查發現，絕大多數學生都反饋他們能夠意識到英語課程的重要性，但是陌生的英語單詞、枯燥的語法時態、乏味冗長的英語文章，都會讓他們沒有學習下去的動力;線上教育又失去了語言類課程應有的互動性，學生更加缺乏學習興趣，使英語的學習效果更不理想。因此，老師應該改變自己傳統的教學觀念，讓課堂從“教師中心”轉向“學生中心”。在高職高專的英語知識的線上教學中，教師可以引入任務型教學法，通過課前預熱學習任務，讓學生明確本節課的學習重難點，課中分組進行泛讀與精讀任務，讓同學們合作探究，課后結合網絡教學實行多樣化的總結回顧任務，從而加強學生學習的自主性，真正做到自主探究，讓學生成為課堂的主人。

2.針對不同學生的基礎與進度，因材施教。教師在英語課堂的教學過程中，工作量比較繁雜，往往很難兼顧到每一個學生的實際英語能力和水平，總是根據大部分學生的進度展開教學活動，長此以往會使跟不上節奏的同學愈來愈差。而利用線上教學，教師可以相對比較輕松地實現個性化輔導教學。只有因材施教，針對每個學生實際情況實施個性化輔導和教學，才能整體提高學生的寫作和閱讀能力，實現好的教學效果。

（1）針對“差生”——詞匯積累。這類學生存在的主要問題，莫過于詞匯量的積累。單詞是英語學習的基礎，學生首先要大量記憶單詞，擴大自身的詞匯量和閱讀量，打牢基礎，不至于閱讀文章、寫作時發現無從下手。只有腦海中有關于對這個現象的單詞，才有運用的可能。在網課時，老師可以為他們準備大量的單詞表，讓學生閱讀背誦。

（2）針對“中等學生”——加強訓練。這類學生有一定的詞匯基礎，但是對于時態、語法方面可能存在一定的疑惑，因此老師要解決他們這部分的問題。以front為例，in front of 和in the front of 都表示“在……的前面”，但它們是有區別的：in front of表示“在某個物體外部的前面”，如：He stood in front of the desk（他站在桌子前面），He sits in the front row of the classroom（他坐在教室的前排），這便是front在空間上表示方位的區別。可以以這種聯系對比的方法來幫助學生加深印象、真正掌握語法知識。再例如時態問題，學生如果比較混淆，老師可以建立一個表格，把時態一條一條羅列出來，讓學生真正理解他們的區別。可以以下表為例：

英語語法知識有很多，老師可以讓學生自己制作表格，真正掌握語法這部分的知識。對于他們的閱讀與寫作能力，可以讓他們平日里多聽一些英文歌曲，培養他們的語感。

（3）針對“優生”。這類學生擁有豐富的詞匯，對于時態語法掌握的比較好，對于閱讀理解也有自己的方法，也知曉作文的基本寫作方法，因此老師可以教授他們一些句子模板，讓他們的文章看上去更“高級”。所謂句子模板就是在寫作訓練時，給定一些慣用的句子，使學生寫作時，可以有選擇性地借鑒。如：關于上網的問題，可以這樣引導學生這樣開頭：Recently， The problem of students surfing the Internet has become very serious.或者：According to a recent survey， many students are addicted to the Internet。在列舉一些觀點時可以這樣描述：Everything? has? two? sides.We should make a balance between… and …或是：Network is a double-edged sword，這樣會讓文章增色不少。

3.教師提高自身教學水平。最近幾年，由于大量高職高專院校進行擴招，學生的數量不斷增大，而教師資源卻沒有相應的增加，這就使得英語課堂向大班化教學模式發展，又因為線上教育不限制學生的數量，有限的教師資源導致了教學水平的下降。而且目前許多教師可能自身英語的知識儲備就不太足，教師在課上對英語單詞、語法等的講解可能不夠全面，導致學生不理解知識。甚至部分老師上網課就是讓學生自己自習，但是作為一門外語，自學效果肯定不如教師講解好，它需要教師和學生一起努力，使學生的英語水平得到提高。因此，教師在授課過程中，一定要重視英語語言文化和寫作技巧的講解，并且注重趣味教學，用通俗易懂或者富有趣味的語言文字進行教學，讓學生在課堂上感興趣。

4.線上線下混合教學模式。目前來看，我國科技的發展以及家庭、學生實際狀況并不支持我國普遍開展線上教育，特別是對于英語這樣一門互動性較強的語言學科。信號不穩定、網絡延遲，會讓學生難以進入直播課堂，資源有時候打不開，錯過重點知識;大部分學生自控能力比較弱，很容易被外界因素干擾，監督不到位只會讓學生沉迷自己的事情;還有最主要的問題：線上教學缺乏師生面對面交流的親切感和真實感，容易讓學生產生在玩電子設備的錯覺，師生互動方面，有效互動少，效果欠佳。總之，線上教學仍存在許多不足之處。老師可以根據實際情況，進行線下線上的混合教學模式，讓學生轉變成學習的主體，由被動接受變成主動學習，讓學生真正參與到學習的過程中來，激發了學生的學習自主性，更有利于學生進行個性化學習。

三、結語

英語學習要求學生能夠掌握單詞、看懂文章，能夠自己大聲表達出來，所以需要他們有扎實的詞匯量基礎，還需要具備清晰的時態語法知識，能夠靈活運用自己的所學知識。所以老師在線上教育時，一定要讓學生成為課堂的主體，因材施教，不斷提高自己的教學技能，讓學生真正對英語產生興趣、愛上英語，進而全面提高他們的英語綜合能力。

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