指向學科核心素養的數學單元學習群的實踐研究

新課程標準明確了各學科教學的邏輯起點是學科核心素養目標的達成。目標從知識點的了解、理解與記憶，轉變為學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。因此，教師必須提升教學設計的站位，即從關注單一的知識點、課時轉變為大單元設計。只有這樣，才能改變學科知識點的碎片化教學，才能真正實現教學設計與素養目標的有效對接。鐘啟泉教授說過，單元設計是撬動課堂轉型的一個支點，是落實核心素養發展的有效路徑。數學單元設計，需要我們把視角更多地投向數學內容的本質、蘊含的思想方法以及學生思維品質的培育，真正實現教學設計與數學學科素養目標的有效對接。

數學學科核心素養最終指向兒童“真實性學力”的培養，任何兒童的學習都離不開學習單元，單元設計是撬動教師教學方式、兒童學習方式轉型的一個支點。我們要對“小學數學單元學與教”行動計劃與國家立德樹人的要求、核心素養的落地、學科價值的實現進行多維度、多層面探索，解析三者之間內在必然聯系，探索小學數學單元學習群的行動計劃在小學應有的理想狀態以及實踐過程。江蘇省特級教師莊惠芬名師工作室成員圍繞教學現場產生的一系列問題，進行“指向學科核心素養的數學單元學習群的實踐研究”，著力從單元學習群的主要類別、教學目標設計、教學流程設計以及數字化教學策略等維度展開研究與實踐，為一線教師提供對數學單元學習群的價值理解、內涵把握的策略。