引教材活水，潤寫作田園

王禮平

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”閱讀教學中，教師要根據教材的特點和學生的學情，靈活、巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的“微寫點”，使之成為有價值的“微寫作”資源。這里所謂教材的“微寫點”也即“練筆點”，包括文中精妙的關鍵詞語、優美的語言典范、獨特的精彩片段、靈活的表現手法等。教師要善于利用這些“微寫點”，圍繞“情感”與“形式”，對文本進行二次開發，設計“微寫作”話題，引導學生與文本對話、與作者對話、與自我對話，培養學生豐富的想象力和表達力，形成個性化的閱讀體驗，從而最大限度地發揮課文范本的作用。

一、涵泳句式，識“微”入文

統編版語文教材中有許多經典的課文，句式特點鮮明，措辭優美，是學生凝練語言的可學可仿之點，語文教師要指導學生分析語言典范，掌握句式特點，引導學生仿照文中的特殊句式，煉其字，仿其格，依葫蘆畫瓢，訓練學生語言運用的能力，實現知識的內化和能力的遷移。如《從百草園到三味書屋》（七年級上冊），第二自然段“不必說……也不必說……單是……”一句，運用了排比、擬人修辭手法，由總到分，從視覺、聽覺、觸覺和味覺等多個角度對百草園中的無限趣味進行了具體、生動的描繪，所寫內容層次分明，重點突出，詳略得當。教學中教師可以讓學生在充分理解文本內容和寫作方法的基礎上，設計“微寫作”訓練：請同學們仿照“不必說……也不必說……單是……”這一句式，敘述或描寫所熟悉的一個人，要求層次分明、重點突出、不超過200字。五分鐘后，佳作頻現，如陳琢玥同學的微作文：

我的同學小檜最是溫和。不必說她嬌嫩的樣貌，也不必說她柔和的處事方式，單是她說話的聲音就溫柔得仿佛讓人徜徉在春風里一般。聽！她與同學交談時，輕柔的聲音像細雨，向老師匯報工作時，像一只小綿羊，細聲道來;就連生氣時，也像撒嬌的小獅子，我瞬間被她“秒殺”。

在寫作中，同學們通過模仿提高了寫作技巧，加深了對課文內容的理解，也更深刻地感受到了百草園中的無窮趣味，真正實現了“在閱讀中收獲，在寫作中提升”的教學目標。

二、品鑒結構，仿“微”成章

文章結構是作者行文思路的外化，恰當的謀篇布局能使文章結構嚴謹、條理清晰、一目了然。課文中典型的行文結構是學生學習、模仿、創作的最佳藍本。教學時教師要根據每篇課文的特點，有意識地指導學生品析語言，把握行文思路，進行謀篇布局的仿寫創作，讓學生在仿寫中感悟作者構思的精妙，實現寫作要訣的有效吸納。如教學詩歌《我愛這土地》（九年級上冊）時，在“悟一悟”“背一背”課堂環節之后，教師可設計“寫一寫”活動，讓學生借鑒這首詩歌的結構，結合自己的體驗，選擇合適的表現主題，發揮想象，寫一首小詩。學生看到依樣葫蘆的小練筆，興味盎然，很快一首首小詩就流淌在學生的筆下，如劉曉旭同學的《我愛這校園》：

假如我是一棵草，

我也應該用柔弱的腰肢舞蹈。

這被霞光所裝飾的校園，

這永遠孕育著年輕的夢想的搖籃，

這活躍著的奔跑著的長長的身影，

和那來自教室里的一縷幽幽的書香……

——然后我哭了，

連葉子也腐爛在泥土里面。

為什么我的嘴角常掛笑容？

因為我對這校園愛得執著……

這樣的練筆活動契合了學生的興奮點，學生自然會饒有興趣地參與進來。在仿寫創作中，小作者活用課堂所學，選擇自己熟悉的校園為抒情對象，以小草的口吻和詩的語言表達了自己對學校的摯愛。

三、咀嚼細節，造“微”入妙

學生寫作文時常常抓耳撓腮，咬破了筆頭文章卻仍寫不長，句子不生動，內容欠具體，究其原因就是作文中缺少生動的細節刻畫。因此，在閱讀教學中，教師要有文本資源意識，充分地將課文利用起來，指導學生進行細節描寫的模仿創作訓練。如新聞《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（八年級上冊），光明日報記者夏浩然、樊云芳用生動形象的語言將呂偉在賽場上的跳水動作巧妙地分解成準備、起跳、騰空、入水四個步驟，并逐一進行細致刻畫，猶如慢鏡頭回放，把跳水姑娘最后一跳輕盈似燕、瀟灑自如的身姿展現在讀者的眼前，增強了文章的表現力和感染力，讓讀者如身臨其境，形象、直觀地感受到了呂偉跳水動作的精彩與完美。教學時，可讓學生在學習、理解、把握作者細節描寫的方法與技巧（1.分解過程依次寫;2.定格畫面生動寫;3.側面烘托多樣寫）后，進行細節刻畫“微仿寫”的練筆活動：請同學們觀看前不久學校運動會上運動員跳高的精彩視頻，然后仿照課文細節刻畫的方法，對某一運動員跳高的特寫鏡頭進行描繪。幾分鐘后，優美生動的文字便從學生的筆端涓涓流出。如李麗妍同學寫的精彩片段：

他站在距離跳桿五米左右的地方，微風拂過他的臉龐，在萬眾矚目下，他迎來了本次跳高決賽的最后一跳。只見他調整好姿勢，一個箭步沖了出去，微風在他的發絲間穿梭自如。就在一瞬間，他一躍而起，如同一只雄鷹展翅飛入云間。緊接著，他的雙臂展開，兩條腿先后跨過跳桿，而后穩穩地落在墨綠色的軟墊上。剎那間，全場爆發出震耳欲聾的歡呼聲，響徹云霄。

在這個片段中，李麗妍同學能活學活用，把毛星辰同學的跳高動作分成了起跳、騰空、落地三個步驟，用“一個箭步”“一躍而起”“飛入云間”“雙臂展開”“跨過跳桿”“穩穩地落”等詞語分解了動作過程，定格了精彩畫面，運用比喻修辭生動形象地展現了毛星辰同學騰空的輕捷，畫面極具立體感，并通過描寫現場觀眾的呼聲，側面烘托出了毛星辰跳高的精彩，給讀者留下了深刻的印象。

四、內化手法，積“微”成著

翻開語文教材，可以看到里面所選的文章大都是名家名篇，每篇課文都是文質兼美的典范文章，寫作技法豐富多彩，表現手法靈活多樣，諸如托物言志、伏筆鋪墊、以小見大、巧設懸念、以物喻人、先抑后揚、對比襯托、前后呼應、借景抒情等，這些手法的成功運用，如一顆顆閃亮的星星照亮了全篇，讓文章亮點頻閃，異彩紛呈。這些都是學生寫作的最好模板，在閱讀教學中如果能引導學生仿其形、用其法、煉其意、創其境，融會貫通，活學巧用，適時進行微格仿寫訓練，定能收到事半功倍的效果。如茨威格的《列夫·托爾斯泰》（八年級上冊），文章第一部分反復鋪陳，層層蓄勢，極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，甚至出現很多刻薄調侃的評價性語句;第二部分則轉而描寫托爾斯泰的眼睛，突出其靈魂的深邃與偉大。這種前后懸殊的反差，使他粗陋的外貌與深邃的思想、高貴的靈魂形成強烈對比，人物的個性特點就顯明而深刻了。教學時在學生把握文章大意和熟悉寫作手法后，趁熱打鐵，巧設練筆，引導學生借鑒文中“欲揚先抑”的寫法，寫一個片段，描寫身邊的一個人物。然后小組推舉代表在班上交流展示，其他同學圍繞“欲揚先抑”的寫作手法，對展示作品進行點評。下面是課代表楊鈺丹的習作片段：

我的同桌是奇葩，他有個外號叫“小葛朗臺”。因為他平時用錢非常節省，多一分錢都不會亂花，我們常常笑他是一個視錢如命的小氣鬼。他吝嗇的程度令我們驚嘆不已，有時，買一元錢的綠豆冰棒還要糾結半天，我們在一旁都急得不行了。當然，他常常還是決定不買。最近，他卻令我們大為詫異！學校團委號召全校師生為一個患尿毒癥的同學獻愛心捐款，他竟毫不猶豫地第一個上臺，把身上50多元一分不剩地都掏了出來！頓時，我們對他刮目相看，敬佩之情油然而生。

作者運用欲揚先抑的手法，把同桌貌似小氣、實為大方的特點寫得饒有情趣，尤其是運用心理和動作描寫，把“抑”寫得活靈活現，而捐款中的一個“掏”字，盡顯人物的愛心和大方。通過抑揚的前后對比，很好地突出了人物的性格特點。這樣的隨文仿寫，即學即用，日積月累，功效自然水到渠成。

總之，教材中的“微寫點”有很多，這里不一一贅述。只要教師善于借助教材，潛心會文，入乎其內，出乎其外，就能找到課文的“微寫點”，精心設計切合學情的隨文“微寫作”，讓學生在學習中模仿，在感悟中品味，在運用中習得，真正實現文本教學與寫作訓練的無縫對接，引領學生輕松抵達以讀促寫、寫以導讀、讀寫齊飛的語文高地。

（作者單位：湖南省永興縣第三中學）