“跟著名家學寫作”觀照下的線上讀寫探索

朱勝陽，中小學高級教師，兒童閱讀推廣人。《中國教師報》“非常教師”，《小學語文教師》“月度人物”，《教師博覽》雜志社簽約作者，浙江省教科研先進個人，紹興市小學語文學科帶頭人。長期致力于兒童閱讀推廣和讀寫課程、研學課程的開發與實踐。在《教師博覽》《小學語文教師》等教育期刊發表文章近20萬字，出版《跟著名家學語文》（四年級上、下冊）、《文化尋根》等書。

語文學習中一直流傳“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的說法。寫作文基本上貫穿了學生整個的學習生涯。通過對歷屆所教學生的觀察，筆者發現他們對寫作文的畏懼心理的確比較明顯。所以從2013年起，筆者在小學四至六年級開展“跟著名家（名著）學寫作”的作文教學嘗試。從“選名家，構建課程體系”，到“品名作，體味典雅文字”，最后讓學生“仿經典，書寫自己故事”。經過一段時間的“浸泡”，名家作品的風格、語文的特色等融入學生體內，學生對習作更感興趣了，其寫作的水平也得到了提升。

實踐多年，已有“跟著林海音寫童年”“跟著馮驥才寫人物”等九個專題的文章，在雜志上發表。這種讀寫融合的習作教學方法，突破教材“主題式”群文閱讀模式，開創了讓學生長時間持續閱讀同一位作家經典作品的新形式。從兒童學習心理講，兒童的學習處于不穩定狀態，需要一個相對持續集中的學習過程，才能較好地吸收和掌握一項本領。這種習作教學模式符合學生的心理需求，它強調“以讀為本”，讓學生在朗讀中內化、吸收經典，培養良好的語感，讓作家的文字對學生產生持續、深刻的影響。同時從教材出發，由一篇文章，到一本經典著作;由一本經典著作，再到一位作家。拓寬語文教學的天地和學生的閱讀視野，讓學生的閱讀能力得到有效的提升，形成課內教學與課外閱讀緊密結合的新局面。

2020年疫情停課期間，筆者依托之江匯教育廣場，開展了一次“跟著《山海經》寫動物”線上讀寫課程的嘗試。實踐證明，線上開展讀寫課程不但可行，而且開拓了一條符合教育部《教育信息化2.0行動計劃》推進需要的作文教學新路徑。下面，筆者就特殊時期所做的嘗試，談談自己的“得”與“思”。

一、精心選文，構建《山海經》讀寫課程

神話是一個民族最原始的文學作品，它契合兒童心性自由舒展、幻想天馬行空及對萬事萬物充滿好奇的特點，深受小學生的喜愛，因而常被選入小學語文教材。以以前的人教版和現在的統編版為例，入選的神話題材課文見表1。

從上表可以看出，無論是人教版還是統編版，編者都專門編排了神話單元，讓學生感受神話獨特的文學特點和教育價值。袁珂說《山海經》：“非特史地之權輿，亦乃神話之淵府。”從這些神話題材的課文中，我們也不難發現，它們基本上都與《山海經》有關，如《女媧補天》《夸父追日》《大禹治水》《羿射九日》等。統編語文教材四年級上冊第13課的《精衛填海》，更是直接以《山海經》原文的形式呈現。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”筆者基于統編語文教材四年級上冊神話單元這個“例子”，精選《山海經》十二則選文，分神奇的禽獸、神奇的異人、神奇的傳說三個主題，進行單元編排，構建《山海經》小古文讀寫課程，具體目標、內容和學習要點見圖1。

二、線上讀寫，品味《山海經》典雅文言

（一）重視讀抄，感受語言

“跟著名家學寫作”讀寫課程，最核心的理念就是“以讀為本”，讓學生在朗讀中內化、吸收經典，培養良好的語感。

對于《山海經》小古文而言，朗讀尤為重要。每一堂線上課程，筆者都在錄制微課視頻時預留時間，讓學生朗讀。通過反復的朗讀，讓《山海經》小古文的語言風格和特色融入學生血液。

正因為反復的朗讀，所以每到一節課結束時，學生對這篇小古文也就會背誦了。但為了讓學生進一步體會《山海經》小古文的語言特色，筆者在課后還會固定布置一個抄寫的作業，讓學生通過對小古文的抄寫，感受其語言風格。

這樣的讀與抄，一兩天可能看不到效果，但是經過一段時間的“浸泡”，《山海經》小古文的寫作特點和語言風格會自然而然地成為學生自己的東西。

（二）文白互譯，內化文言

這次線上的“跟著《山海經》寫動物”嘗試與以往“跟著名家學寫作”最大的不同是：這次是學、寫小古文。讓學生用小古文來寫作，面臨的第一個問題就是語言障礙。為了克服這個障礙，筆者在錄制微課視頻時，巧妙地穿插文白互譯的練習，讓學生內化文言。

如學習了“神奇的異人”后，筆者設計了一個練習：

古典小說《鏡花緣》中，唐敖等人游歷的海外三十多個異國，大都來源于《山海經》。你能根據提示，用文言來介紹這兩個國家嗎？

三首國：三首國在它東邊，國中的人有一個身體和三個腦袋。

長臂國：長臂國在它東邊，那里有人在水中捕魚，兩只手各抓一條魚。

通過這樣的練習，學生自然而然就感受到了文言精練、簡潔的特點。一些常用的文言詞匯，如“其”“若”“故”等，也在這個過程中，得到了內化，為接下來進行文言文寫作打下了基礎。

（三）線上討論，感悟寫法

線上開展同步課程時，還可以組織學生通過互聯網平臺發起討論。這個功能大大地彌補了線上課程的不足。因為學習線上課程時，學生一般只可以看視頻，雖然筆者在錄制微課視頻時，也設置了許多互動環節，但互動性還是不強。有了“班級討論”，教師和學生就可以在線上進行互動交流和探討。

在課程開展過程中，筆者組織了幾次討論。第一次討論的主題是：學習了《山海經》小古文課程，你覺得古人是從哪些方面對這些神奇的動物進行記錄的？有的說是“外形、技能、叫聲”，有的說是“名稱、習性、出處”，應該說，學生都答到了點子上。

緊接著，筆者又發起第二次討論：為什么寫鳳凰的時候，沒有寫它的叫聲;寫九尾狐的時候，卻要寫叫聲？寫騶吾和九尾狐時，都寫到了尾巴;但寫夔獸時，卻不寫尾巴，這是什么原因呢？學生回答：

因為每種動物的特點是不一樣的，抓住最有特色的地方來寫會更吸引人。

因為寫小古文就像寫作文一樣，要把重點、特點突出，其他不是重點的可以忽略。

通過這樣的討論與交流，《山海經》的寫作特點不經教師講解，學生自己就感悟到了。這個過程也充分體現了“以學生為中心”的教學理念。

三、水到渠成，書寫自己的“山海經”

經過12堂《山海經》小古文網絡課程的學習，學生內化語言，感悟寫作特點。筆者最后布置“跟著《山海經》寫動物”的寫作任務，讓學生通過“班級討論”提交作業。現摘錄幾篇學生的作業。

《雀》：吾家門前有樹，名曰梧桐，其上多雀巢。巢內有雀焉。其色棕黑，其形玲瓏，煞是可愛。其鳴喳喳，清脆響亮，擾人清夢，亦不覺煩耳！

《鼠》：吾家庭院有鼠焉，晝伏夜出，肥如小貓，毛色油亮，好偷食院中瓜果五谷。其目光如炬，行動如梭，常于夜深人靜之時出沒。家人嘗捕之，屢捕屢敗，惡之！

《金魚》：吾家有魚焉，大眼，小嘴，名曰小金。其愛搖尾，又愛魚糧焉。撒魚糧，張其大嘴，吃相不淑，肚垂如有魚仔。金身小魚，吾愛之。

這是部分學生的習作。參加線上課程學習的學生，基本上都能以文言的形式寫下自己熟悉的小動物。某個學生在網絡課程學習感言中說：

這個小古文課程最吸引我的就是這些神怪異獸。除騶吾外，還有鳳凰、九尾狐、夔獸和燭龍等。爸爸告訴我，除了老師講到的這些神獸之外，還有窮其、天狗、蠱雕、旋龜等異獸，個個長得千奇百怪，而且本領超強。我非常好奇：這些神獸，世界上真的有嗎？這我得好好研究研究……

奇特珍貴的神獸，有趣熟悉的故事，朗朗上口的小古文，讓我不由得喜歡上了朱老師的《山海經》小古文課程。

通過課程的學習，學生不但激起了好奇心與探究欲，而且愛上了《山海經》。可以說，“跟著名家學寫作”課程在線上的實踐嘗試是較為成功的。

四、回顧展望，“互聯網+”下的“跟著名家學寫作”

從2020年2月初到6月底，這四個月的課程實踐雖然艱辛，但最后看到學生的作品，筆者深感所有的付出都是值得的。這也為我們開展“跟著名家學寫作”創設了一條全新的“互聯網+跟著名家學寫作”之路。在“教育信息化2.0時代”，這條路必將越走越寬、越走越遠。

“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。”筆者從2013年開始實踐“跟著名家學寫作”，到如今已經七年了。相關課程已被評為省級微課程，課題研究成果也獲紹興市科研成果二等獎，但最讓筆者高興的還是學生家長的反饋。

一位學生家長通過微信給筆者留言，說：“朱老師，這次初中生區作文比賽孩子得了一等獎，這份意外的驚喜要特別感謝您對她的引領和教導。”然后是一份獲獎文件的截圖。筆者看了之后，很是欣喜，心想：“跟著名家學寫作”這個課程對學生真的有幫助，真的有影響。

如今，筆者編著的《跟著名家學語文》一書已付梓，第二個線上讀寫課程“《世說新語》小古文課程”也在2021年2月正式上線。相信在未來，借助互聯網平臺，“跟著名家學寫作”這種基于名家作品滋養的、“讀寫一體”的作文教學方法，必將讓更多的學生受益，讓更多的學生愛上閱讀、愛上寫作。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區實驗小學）

參考文獻

[1]劉發建.跟著名家學語文[J].人民教育，2016（6）：46-49.

[2]王麗琴.“名家經典閱讀周”的“課改”意蘊[J].語文教學通訊，2016（18）：12-14.

[3]大地上的事情.《名家文學讀本》導讀手冊[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

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