評價即學習，評價的行動不脫離學習

何捷

格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格在合著的《追求理解的教學設計》一書中，提出“以終為始”的逆向設計。教學，應該基于對目標的理解;學習，就是追求目標抵達的過程。可見，問題的關鍵就集中在了兩個方面——如何理解目標？怎樣驗證學習是否抵達了目標？

以統編語文教材六年級下冊第四單元為例，本單元的教學目標中有這樣兩條：關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質;查閱相關資料，加深對課文的理解。許多教師對這兩條目標只做了淺層、直接的理解。于是，教學中出現了“重復教舊知識”的現象。比如教學《十六年前的回憶》時，讓學生檢索文中描寫李大釗外貌、神態、言行的句子，之后讓學生表述自己的體會;又如《為人民服務》教學中，讓學生當堂查找資料，隨機結合資料進行簡單關聯。教學看似朝著目標邁進，實際上“教”和“沒教”差別不大。對于六年級的學生而言，對信息的檢索是舊經驗，并不產生新的認知。針對只言片語的檢索進行體會，也就是就事論事，未達到“體會人物品質”的目標。檢索后隨即抓取信息，也無助于加深理解，因為信息閱讀也會產生認知負荷，使學生的精力不能集中。

解讀目標，不僅是讀懂字面意思。《追求理解的教學設計》將理解分為了六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知。可見，理解目標應該是多維度、多層面的。教師對目標的理解可以從三個方面出發。

其一，學習的準備條件。如“關注外貌、神態、言行的描寫”，是本次學習的前序行為。但教師還應該認識到，這是重要的條件，為徹底實現目標做必要的準備，與后續更高的目標構成一個順勢關聯。

其二，核心的學習行動。如“體會人物品質”，是本次最為核心的學習行動。基于之前對外貌、神態、言行的關注，產生體會，理解人物的品質，抵達本次學習最重要的目標，推動前序學習向深度區域進展。

其三，學習結果的行為驗證。即使之前的學習活動都開展了，也不能確保目標達成，我們需要對階段成果進行驗證。驗證即評價，本身也是一種學習行動，只不過指向對目標抵達效果的測評。

模糊教學和精準教學最大的差別在于結果是否可測評。艾麗森·A.卡爾-切爾曼在《教師教學設計：改進課堂教學實踐》中，根據布魯姆教育目標分類學中認知目標的分類，對不同層級的認知結果進行了認定，羅列了針對學習結果測評的學習行為動詞。

記憶類：標記、定義、列表、描述、確定、命名、匹配、選擇、回憶和陳述。理解類：解釋、討論、轉化、辨別、擴展、概括、舉例、推斷、預測和總結。應用類：改變、計算、示證、發現、操控、修改、操作、預測、準備、創作、關聯、展示、解決和使用。分析類：分解、圖解、差異、辨別、區分、辯論、闡明、指出、聯系、選擇、分開和細分。綜合類：創造、形成、分類、結合、匯編、構成、設計、修改、改寫、總結、敘述和編寫。評價類：確定、評估、比較、總結、評判、證明、解釋和聯系。

我們可以結合這些動詞設計針對學習效果的測評，對結果予以檢驗。以統編語文教材六年級下冊第四單元為例，單元教學目標解讀表如下。

下面以《為人民服務》為例，解釋這一分析在具體教學中的運用。

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解方式對應單元教學目標中的“查閱相關資料，加深對課文的理解”。教師在教學中執行“查閱資料輔助理解”時，首先要辨析：是讓學生在課堂上現場查，馬上用嗎？當然不是，“現場查”消耗的時間，不是服務目標的時間。基于此，教師可讓學生事先查找資料，并做好對資料的預習;也可直接提供資料。在課堂教學中，教師直接從對資料的理解開始，加深學生的理解，抵達教學目標。

比如提供的第一類資料為司馬遷的《報任安書》等，了解《史記》的寫作背景;第二類資料介紹張思德的生平;第三類資料介紹當時的革命形勢;第四類資料介紹毛澤東撰寫《為人民服務》的緣由、時代背景等。在學生對資料有一定的了解后，教師綜合資料讓學生加深對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解。從歷史資料中，我們發現凡是有情懷的人，對生死都有著相似的理解，能區分死亡的不同價值;從張思德的生平事跡中，學生理解到張思德的犧牲是能稱得上“重于泰山”的;結合時事背景，學生也可以發現毛澤東對張思德的犧牲予以高度評價，和當時的革命形勢是息息相關的。這樣一來，我們對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解就在不斷加深了。

教學中，可以用這些設計對結果予以驗證。比如在課堂上組織討論：哪些資料能夠幫助我們理解，理解到哪個層次？結合學生的討論結果，教師就可以評估其理解的深度。又如結合當代事例進行討論，同樣的“重于泰山”的犧牲，在今天有哪些類型？可以對應哪些人物？觀照學生的舉例，教師可以評估其理解的深度。再如對階段理解進行總結，為什么張思德的死是“重于泰山”的？“重于泰山”的犧牲，具備怎樣精神和意義的生命？學生在檢測中提供的答案，有助于教師評估其理解的層次。

綜上所述，通過對結果實施的測評，反過來可以關注學習行動是否完成、教學目標是否抵達。可見，對目標的理解是整個學習活動的基礎;而對目標執行的結果驗證，則是學習活動的保證;保證的實施，既是評價，也是一種學習行為。“評價即學習”這種對評價的全新定義，將對教學的有效性產生不可小覷的作用。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）