分層教學在小學足球教學中的應用

焦文昌

受學習和成長經歷的影響，每個學生的知識基礎是不同的，所適合學習的內容也不同。在傳統的教學理念中，學校通常使用大班制統一教學的方式，這在教學方面雖然有巨大的便利，但由于未充分考慮不同學生的不同情況，對于學生個人能力和素質的培養是相當不利的。當今的教學中，以學生為本的教學理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，分層教學因此發揮著更加重要的作用。

如何根據學生的具體情況選擇合適的教學內容成了影響教學效率的重要因素。分層教學法是將學生依照一定的原則分層，向不同的學生教授不同內容的教學方法，相比傳統的教學方法，其充分考慮到了學生的個體差異，對于教學效率的提高有重要的作用。作為小學體育的重要教學內容，在足球這一運動的教學中，教師也需要將分層教學的理念落實到具體的教學中，以此充分提高教學效率，更好地培養學生能力。

一、依據學生實際，合理設定教學目標

受興趣、成長經歷等要素的影響，學生的能力有著巨大的差異，而相比知識類學科，學生體能的差異更加巨大，且在短時間內無法彌補，在這樣的情況下，以一定的預習讓所有學生具備合格的身體素質是不現實的。當然，相比知識類學科，體育訓練量超出學生負荷的后果也會更加嚴重。分層教學的理念要求將全體學生分層，而體育教學中，教師首先需要為不同層次的學生制定不同的教學目標，唯有這樣，才能讓每個學生有效提升自身身體素質，更好地促進其全面發展。

例如在“足球”這一運動教學之前，教師可以先對學生展開測試，根據測試的結果將學生劃分成基礎組、拔高組與實戰組三個小組。其中，基礎組處于對足球基本沒有了解的階段，在教學目標的設定上，教師可以以激發學生對足球運動的興趣為主，在基本教學內容后的自主活動中，構建趣味的游戲活動。而拔高組對足球有了一定的了解和興趣，但技巧相對較差，在基礎教學內容之后的活動中，教師可以開展一定的技巧教學活動，以讓這部分學生對技巧有一定的學習。而實戰組有了一定的技巧，對于技巧的教學完全可以通過之后的課程完成，在這一過程中，教師即可以實戰為主，組織學生開展一定程度的對抗性活動。這樣，通過為每個層次學生設定合理的教學目標，教師為每個學生制定了合適的活動，這對于學生長時間地堅持學習足球運動有著重要的作用。

二、合理劃分小組，保證比賽活動公平

小組合作是當今工作與學習的重要方法。相比知識性學科，體育課程在室外進行，而且大部分是開展競賽活動，深度的小組合作更加難以避免。在過去的教學中，教師在小組劃分上多比較隨意，導致很多時候各小組實力相對不均，這容易讓比賽活動失去懸念，也會造成較弱小組的學生失去信心，進而產生厭學情緒，出現“學困生”現象。在現代教學中，合理的小組劃分是課堂教學成功與否的關鍵因素之一。在小學足球的小組活動中，教師需要以科學的指導理念合理劃分小組，有效地保證比賽的公平。

例如在比賽小組的構建中，教師應該以學生層次為主要劃分方法進行分組。在這一過程中，教師根據班級人數將學生劃分為若干個小組，再將每個層次的學生合理劃分到不同的小組中，保證每個小組學生各層次人數大致相同。當然，教師也可以以多元智能理論為指導進行分組，在這一理論下，教師可以結合性格、特長對學生進行更加細致的分類，讓一個小組中學生的性格、擅長能力相適應，以更大限度地保證“同組異質，異組同質”。而這樣，通過與日常分層學習與眾不同的分組，教師讓小組活動變得更加具有懸念，間接地對不同的學生提出了不同的要求，更好地促進每個學生的發展有著巨大的作用。

三、使用分層評價，賦予全體學生成就感

“學而不思則罔”。反思對學習活動有巨大的促進效果。作為引導學生反思的重要步驟，教學評價不僅能為學生指明反思的方向，也能給予學生一定的成就感，進一步提高學生學習的動力。在傳統的教學活動中，教師以統一的標準對學生進行評價，一些學生很容易在長期的失敗中喪失信心，從而厭惡某項運動，這對于學生的身體素質培養是相當不利的。相比傳統的教學模式，分層教學對不同的學生有著不同的要求，在這樣的情況下，再采用傳統的統一評價方法很顯然是不合理的。在小學足球的教學中，教師需要采用分層評價的方法，以此賦予全體學生成就感，提高學生進一步學習的動力。

例如在日常的評價中，教師可以以量表作為主要的評價方法。與傳統考試型評價方法相比，其最大的優點就是靈活。在這一方法中，教師可以設定學習態度、小組合作氛圍、團隊貢獻度等多個指標，以對學生進行更加全面的評價。當然，針對學生能力的評價，教師也可以通過學生學習前的表現和學習后的表現進行對比評價，以成長幅度取代單純的排名，讓學生更加關注自己的成長而非與其他人的比較。這樣，通過量表和過程性評價，教師有效對不同的學生采用了不同的評價標準，這對于賦予全體學生成就感有著重要的作用。

四、充分利用微課，進行有效補償教學

不同的學生有不同的知識基礎，適合學習的內容不同，學習目標不同，所遇到的問題自然也不同。在這樣的情況下，單純地利用課上進行補償式教學很顯然是無法滿足所有學生需要的。身體素質的提高只能通過長時間的鍛煉，但技巧的學習卻與教師的教學密切相關。近年來，信息技術的快速發展為教師帶來了微課這一手段。相比傳統的教學手段，相比課本上的文字，微課相對更加形象，一方面能有效激發學生興趣，另一方面也能讓學生在自主學習活動中更容易掌握動作要領。在小學足球的教學中，教師需要充分利用微課這一方法，對不同層次的學生進行不同的補償式教學，以此充分落實個性化的教學理念。

例如教師可以將教學視頻發送到網絡學習空間中輔助自身教學，既包括足球歷史、價值、發展趨勢的視頻，也包括一部分技巧性視頻。其中，前者可以有效激發學生興趣，而后者則可以對學生課下的活動給予一定的指導。如在“腳內側傳球”這一動作的教學中，教師就可以向技巧掌握不佳的學生布置一定的作業，其中，除了與其他學生一同勤加練習外，教師還可以讓學生觀看講述腳內側傳球要領的微課視頻。這樣，通過微課的合理利用，教師有效地進行了個性化補償教學，充分落實了分層教學的理念。

綜上所述，在當今的教學中，根據學生情況進行分層的個性化教學有著重要的作用。在小學足球的教學中，教師需要根據學生的具體情況合理設定教學目標，利用合適的方法劃分小組開展比賽，用分層評價給予全體學生成就感，并充分利用微課進行有效的補償性教學。這樣，教師才能將分層教學與小學體育有機結合在一起，為每個學生選擇合適的教學內容，切實提高總體的教學效率。