探析提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

王岳燕

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，集審美、理解、文化、文學(xué)體驗(yàn)于一身。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特征決定了閱讀教學(xué)不能以語(yǔ)言知識(shí)積累、字詞辨析與理解等為唯一目標(biāo)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、培育人文素養(yǎng)。為此，筆者認(rèn)為若想切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要以生為本、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展思維、技術(shù)支撐，以多樣化教學(xué)方式、豐富的課堂素材、靈活的閱讀策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培育閱讀習(xí)慣，深化閱讀體驗(yàn)，在詩(shī)意課堂、靈動(dòng)閱讀中品悟語(yǔ)文的魅力。

一、以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)沿用如下教學(xué)方式：教師向?qū)W生介紹文本的創(chuàng)作背景、作者信息，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析文本語(yǔ)言，揭示文本的內(nèi)涵與作者的思想感情。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于文本信息的被動(dòng)接收地位，只能隨著教師的思路了解文本，難以調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化理解，久而久之便會(huì)削弱學(xué)生自主閱讀的興趣。為改變這種狀況，教師需將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、問(wèn)題引導(dǎo)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，使其深入文本、感悟文本，理解人物的內(nèi)心動(dòng)態(tài)與所處的社會(huì)時(shí)代，真正領(lǐng)域文本的內(nèi)涵與精神。

以《吃水不忘挖井人》課文閱讀教學(xué)為例，在講解本篇課文的生字、生詞后，筆者請(qǐng)學(xué)生們圍繞“為何挖井？”“誰(shuí)是挖井人？”“為何不忘挖井人？”等問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行“原生態(tài)”閱讀，即在不揭示創(chuàng)作背景、介紹課文內(nèi)容的前提下由學(xué)生自主閱讀課文，將課文內(nèi)容與自身經(jīng)歷做對(duì)比，找出明顯的沖突之處，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的疑惑。成長(zhǎng)在生活富足、飲水資源充沛的年代里，學(xué)生難以理解“挖井”的用意及水井對(duì)人們的重要性，也無(wú)法感受到沙洲壩人民吃水的艱難以及毛主席對(duì)村民的恩情。當(dāng)學(xué)生閱讀后，筆者引入沙洲壩的歷史信息，以圖片的形式展示土地干燥開(kāi)裂、人們發(fā)白的嘴唇，要求學(xué)生聯(lián)想自己在口渴時(shí)的感受。在拓展性信息的支撐下，學(xué)生理解了課文的主旨、內(nèi)容，并自主調(diào)整內(nèi)心的觀點(diǎn)與想法，被毛主席為民著想的精神、沙洲壩人民立石碑感恩的故事所觸動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，需要學(xué)生濃厚的興趣、良好的情感做支撐。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將與課文內(nèi)容緊密相連、貼近學(xué)生生活與日常行為習(xí)慣、符合學(xué)生認(rèn)知及興趣的場(chǎng)景引入閱讀課堂上，可使學(xué)生在場(chǎng)景中找到真實(shí)生活的縮影，從中汲取靈感、獲得極佳的審美與情感體驗(yàn)，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍下自主閱讀、形成個(gè)性觀點(diǎn)，并在入情入境中品悟文本的深刻內(nèi)涵。

以《秋天的雨》閱讀為例，本篇課文語(yǔ)言精美、情感真摯，流淌著自然的氣息與語(yǔ)文的詩(shī)意。為使學(xué)生在品悟語(yǔ)言細(xì)節(jié)中產(chǎn)生對(duì)自然、對(duì)秋天的熱愛(ài)之情，筆者與學(xué)生分享了自己秋游的經(jīng)歷，以通俗易懂的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)秋游情境。學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊在頭腦中構(gòu)想自己秋游時(shí)的畫(huà)面，秋風(fēng)微涼但十分討喜，落葉繽紛如蝴蝶般美麗……當(dāng)學(xué)生構(gòu)想畫(huà)面后，筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)秋天、秋雨的理解。此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，紛紛將自己頭腦中的畫(huà)面分享給同伴、教師。接下來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，對(duì)比自己的描繪與課文語(yǔ)言有何不同，課文語(yǔ)言精妙在哪里。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身詞語(yǔ)、修辭手法的匱乏，對(duì)閱讀內(nèi)容及寫(xiě)作技巧產(chǎn)生了求知欲與好奇心，并在優(yōu)美語(yǔ)言浸潤(rùn)下獲得了別樣的審美體驗(yàn)。

三、發(fā)展思維，促成學(xué)生的閱讀策略

學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握程度在很大程度上影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，便難以品悟流淌于字里行間的情感與思緒。為此，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生思維的角度入手，促成學(xué)生個(gè)性化、適宜恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

以《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》閱讀教學(xué)為例，三篇課文皆為神話(huà)題材，通過(guò)塑造英雄形象宣傳民族思想與精神。雖然三篇課文在人物形象塑造上各有不同，但均蘊(yùn)含著以人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、事跡等體現(xiàn)精神面貌的寫(xiě)作技法。為使學(xué)生從課文語(yǔ)言的角度把握人物的性格特點(diǎn)與精神，筆者以三篇課文組成群文，開(kāi)展“神話(huà)”主題閱讀活動(dòng)，每講解一篇課文便引導(dǎo)學(xué)生繪制以“英雄人物形象”為中心的思維導(dǎo)圖，圈畫(huà)出文中體現(xiàn)英雄形象的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等。本單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)比思維導(dǎo)圖分析中西方神話(huà)、英雄人物的異同之處，以培育學(xué)生文化意識(shí)。與此同時(shí)，將本單元選讀課文“女?huà)z補(bǔ)天”作為學(xué)生自主閱讀的素材，借助上述三篇課文的閱讀方法，以小組為單位繪制女?huà)z補(bǔ)天思維導(dǎo)圖，以此實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通。

四、技術(shù)支撐，活化閱讀課堂的氛圍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可將原本抽象、靜態(tài)的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為直觀、動(dòng)態(tài)的圖像、視頻、音頻等，能夠活化閱讀課堂氛圍，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如在講授《盤(pán)古開(kāi)天地》課文時(shí)，筆者引入帶有刀砍、斧劈、爆炸等聲音的視頻，學(xué)生在配音中分段朗讀課文。在震撼的聽(tīng)覺(jué)效果下，學(xué)生被盤(pán)古不眠不休將混沌一分為二的精神所觸動(dòng)，朗讀時(shí)情感飽滿(mǎn)且真摯，朗讀后對(duì)盤(pán)古形象的理解也更為立體、豐滿(mǎn)。

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性，關(guān)鍵在于將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生在閱讀中的審美、情感與思維體驗(yàn)，注重學(xué)法講授、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，致力于為學(xué)生創(chuàng)造可以自由想象、自主表達(dá)觀點(diǎn)與情感、自發(fā)品悟語(yǔ)言細(xì)節(jié)及課文內(nèi)涵的閱讀空間，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培育終身閱讀習(xí)慣，促成良好的閱讀意識(shí)與策略。