教學設計在創新教學模式中的實施策略和實現路徑

程秀花，林淼，王琳，黃倩倩，趙國琦

教學設計在創新教學模式中的實施策略和實現路徑

程秀花，林淼，王琳，黃倩倩，趙國琦

（揚州大學動物科技學院，江蘇 揚州 225009）

培養具有創新思維和創新能力的人才是新時代對人才培養提出的必然要求。課程教學作為人才專業技能培養的主陣地，對人才專業創新思維和創新能力有至關重要的影響。本文以飼料加工工藝與設備課程教學中某一小節內容為例，通過對創新教學設計的闡述，明確了創新教學的實施策略和實現路徑，旨在表明：若要培養創新人才，必須創新教學模式，激活學生的思維，提升學生分析問題和解決問題的能力。

教學設計；教學模式；創新人才；創新思維和創新能力；飼料加工工藝與設備

激發人才創新活力，充分發揮人才第一資源的作用，培養創新型人才，是新時代國家和社會發展的需要。大學教育在啟發和培養學生創新思維的意識和習慣中發揮著基礎性作用。創新思維是創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心[1]。大學教育應該是把學生培養成具有創新思維的人才的教育。課程教學作為大學教育的一種主要教學活動形式，在人才創新思維和能力培養中有著潛移默化的作用。因此，創新教學模式，突出學生在學習中的主體地位，創新教學設計，在教學中貫徹“生惑——解惑”的教學理念，將既有助于提高教學質量，更有助于培養高質量的創新人才。

1 創新教學模式與創新思維和能力的培養

“學而不思則罔，思而不學則殆”，闡述的是一種“學”與“思”辯證統一的哲學思想。高等教育作為教育的一種具體類別，除具備培養人才的教學性外，還包含技能的傳授[2]，通過一定的教學模式使學生習得知識，并訓練將知識遷移到解決實際問題的思維，從而使學生具備獨特的知識結構以及活躍的思維。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”傳統的“知識傳授型”教學是一種以教師為主體學生為客體的教學模式，這種教學模式嚴重限制了學生創新意識的養成。要培養出具有創新思維和創新能力的人才，首先教師必須具備創新的意識，并在教學中設計啟迪學生思維和激發學生靈感的環節，將授課重點由知識傳授轉向對學生創新思維和創新能力的培育和孵化，實現培養學生分析問題的思維能力和解決問題的創新能力的目標。

教學模式是指在一定的教學思想和教學理論的指導下，在一定的教學條件下，為完成特定的教學內容而建立起來的相對穩定的教學結構和教學活動流程[3]，是關于教學活動如何組織、設計和調控的策略體系[1]。創新教學模式就是根據創新原理和創新型人才成長的規律，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的策略體系。創新教學模式的核心是培養人才的創新能力。

2 創新教學設計的實施策略及實現路徑

2.1 創新教學設計的實施策略

以飼料加工工藝與設備課程，“對粉碎機的技術要求”及“錘片式粉碎機的結構與原理”為例進行闡述。

“對粉碎機的技術要求”（以下簡稱“技術要求”）和“錘片式粉碎機的結構與原理”是兩節獨立的教學內容。多年教學實踐證明：對于技術要求，學生更傾向于應付考試式的死記硬背，對于規定這些技術要求的原因極少思考。為更好地實現創新人才培養目標，對“技術要求”和“錘片式粉碎機的結構與原理”兩部分內容進行整合和優化設計，在教學過程中貫徹“生惑-引導-思考與探究-解惑”的問題引導和解決式教學策略[4]，培養學生分析問題和解決問題的學科思維能力和創新意識，提高人才培養質量，如表1所示。具體實施策略是：第一步，課前教師確定教學目標，對知識點進行歸類并提出問題，要求學生在預習時，盡可能列出滿足“技術要求”對應的“粉碎機的結構”。第二步，教師設置問題情境，激勵學生帶著問題去探索，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，培養學生分析問題和解決問題的能力。第三步，課中，學生分組討論并得出結論，教師答疑點評。第四步，學生完成課后作業，應用所學知識解決生產實際問題，強化創新思維，提升創新能力。

表1 教學目標及知識點

2.2 創新教學設計的實現路徑

創新教學設計的實現路徑如表2所示。學生經過課前預習，初步了解了教師的教學思路及方法，并且構建起所學內容的知識框架，為下一步課堂教學實施奠定基礎。課中，采用問題引導式教學法，貫徹“錘片式粉碎機的結構設計能否滿足技術要求”的主體思路，學生分組討論并形成結論，體現學生在知識獲取中的主體地位，側重培養學生的專業創新思維和創新能力。教師根據課堂情況，適時點評和漸進設置問題，引導學生運用專業思維和專業知識思考和解決問題，使學生領悟到知識的學習最終要達到融會貫通的目的，重在應用而非死記硬背。

表2 教學設計的實施策略和實現路徑

下面以風網系統的設置為例，對教學設計的實現路徑進行闡述。

對照表1，知識點4～7之間有著必然聯系，且都是粉碎機結構無法滿足的要求，那么，該如何解決這些技術問題呢？由于粉碎室內氣流分布的特殊性，以及物料在粉碎過程的受力情況，導致達到粒度要求的物料很難主動穿過篩孔，造成排料不暢，結果必然導致過度粉碎，粉塵濃度升高，粒度均勻度降低，且連續不斷的撞擊作用，使機械能轉化為熱能，引起粉碎室高的溫升。針對這一過程，首先，教師通過列擺問題，引導學生積極思考和深入探索解決問題的具體方法；接著，引導學生分析并回答風網系統在粉碎工序的作用，在學生潛意識里安放“一把打開知識寶庫的鑰匙”，隨著進一步的探究學習，讓學生逐漸領悟到：要解決以上問題，只有通過在粉碎工序設置風網系統，借助工藝設計才能彌補設備結構所無法滿足的技術要求。

實施這樣的創新教學設計，使學生自然而然地明白，設備結構無法滿足的要求，可以借助工藝設計來彌補，工藝與設備是相輔相成的關系，二者好比軟件和硬件，生產中缺一不可。這種教學模式的改變，將枯燥的死記硬背轉變成知識的活學活用，增強了課堂教學的趣味性，更重要的是，提升了學生分析問題和解決問題的創新能力。

3 結語

創新人才的培養重在創新思維和創新能力，這個過程中，專業教師肩負著重要的職責。如何將應付考試的死記硬背轉變為對知識的主動探究，并能夠融會貫通創新性地用于解決實際問題，非打破傳統教學模式而不可為。學生創新能力的培養要根植于日常教學中，教師必須加強深層次的認知，儲備足夠的創新能力培養的理論、方法和策略，精心設計課堂問題，創新性地實施教學過程，讓看似枯燥的專業知識活起來，讓不感興趣的學生動起來，使學生在潛移默化的過程中養成良好的創新思維，培養創新能力。

[1] 朱傳偉, 施文輝, 黃敏. 創新教學模式的理論探析[J].教育界, 2020（12）: 95-96.

[2] 錢大軍, 蘇杭. “互構”中的教育與技術: 高等教育應當如何回應人工智能[J]. 教育發展研究, 2021, 41（7）: 68-76.

[3] 李秉德. 教學論[M] .北京: 人民教育出版社, 1991.

[4] 李海芳, 郭興啟, 郭恒俊, 等. “問題引導式”的生物化學教學實踐與實例分析[J]. 高校生物學教學研究（電子版）, 2019, 9（5）: 21-23.

（2021–06–12）

G642.0

B

1007-1733（2021）09-0049-04

揚州大學教學改革研究課題資助項目（YZUJX2018-49C）