高職院校思政課親和力的價值意蘊與提升路徑

張涵婷

摘 要：高職院校要完成立德樹人的使命，推動思政課建設，可從增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性等方面著手。其中，親和力是影響思政課程教學效果的關鍵。高職院校要提升思政課親和力，需要在教學方面下功夫。本研究立足高職院校，探索思政課親和力的基本內涵和價值取向，指出其面臨的主要問題，并從教學理念、教學內容和教學方法等方面展開分析，從而提出相應的改進路徑。

關鍵詞：高職院校思政課;親和力;價值意蘊;提升路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。這一論述強調了思想政治理論課（以下簡稱思政課）親和力的重要性。近年，高職院校已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，職業教育日益受到重視。高職院校致力于培養高級技術技能應用型人才，突出職業能力這一教育目標。而高職院校思政課作為思政教育的主陣地，相較于其他學科，在培養高素質職業型人才方面有著不可替代的作用。思政課的親和力，直接關系到教學的實際效果，可以說在一定程度上決定了思政課的教學成效。因此，有效提升思政課的親和力，是高職院校面臨的重要課題。

一、高職院校思政課親和力的價值意蘊

（一）基本內涵

親和力概念原本屬于化學范疇，指兩個原子或分子之間趨同的親密性。隨著其內涵屬性的擴展，被廣泛應用于社會學、心理學等領域，特指人與人、群體與群體之間相互吸引、彼此親近的特性。因此，親和力是基于認可和好感的受支持的能力和吸引力。

親和力體現在思政課領域，是推動思政課改革創新的潛在動力，也是培養時代新人的內在要求。思政課親和力，是指在思想政治教育活動中，遵循教育教學規律，對教學對象所產生的親近、吸引和融合的傾向，也包括教學對象對思政教育活動產生的和諧、親近和驅動的情感，這都有助于提升思想政治教育成效。提升思政課親和力，讓思政課堂受到更多學生歡迎，是提高思政課教學成效的前提。

（二）價值取向

提升思政課親和力，有助于高職院校教學水平的提升。高職院校學生普遍面臨著學業和心理的雙重壓力，他們大多具有較強的獨立性和自主性。同時，在與網絡時代大量信息的接觸中，高職院校學生容易產生錯誤的思想傾向，這就需要思政課教師為他們帶來思想動態方面的實時指導。在某種程度上，通過思政課引導學生更加理性地思考和認知，是高職院校履行教學管理職能的保障。思政課具備強大的親和力，更能獲得學生的認同，課堂教學也能發揮更大的效能，這是思政課親和力的價值體現。

提升思政課親和力，有助于彰顯思政課教育教學價值。思政課教學既要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生思想政治素養的提升，又要引導他們適應社會發展對大學生綜合素質的要求，提高學生分析和解決問題的能力。事實上，增強親和力，思政課才能更加有效地影響學生的思想認識和價值取向，進而規范學生的行為，讓他們看待問題時更加科學和理性。

二、高職院校思政課親和力面臨的主要問題

目前，高職院校思政課親和力面臨諸多問題，主要包括教學理念相對滯后，思政課堂設計與學生實際需求存在差異，教學內容陳舊，教學方法單一等，這些都不利于調動學生的學習積極性。因此，高職院校要改善當前思政課親和力不足的情況，應從教學理念、教學內容、教學方法等方面展開分析。

（一）教學理念滯后，不適應學生個性化發展需求

當前，“填鴨式”灌輸理論知識的課堂教學仍是大部分高職院校思政課采取的主要教學形式。在這種以教師為中心的課堂模式中，教師往往占據主導，學生的主體地位和作用不明顯。此外，高職院校的考核方式以知識點背誦為主，主要采取期末閉卷的方式進行，課程教育僅限于知識本位，缺乏素質培養。00后學生是自信張揚的一代，個性較為鮮明，自我意識強烈，他們對書本知識、家長教導和學校教育不再過度依賴，且新時代大學生注重發揮主觀能動性，強調個人的奮斗發展，充滿個性化色彩。因此，高職院校思政課教師應該因材施教，摒棄“填鴨式”的理論教學方式。

（二）教學內容陳舊，不夠接地氣

為確保科學性和權威性，思政課教材使用的是馬克思主義理論研究和建設工程統編的思政教材。然而，對于高職院校來講，教材的針對性和實用性有限，不能完全適應高職院校學生的特點，與學校、社會實際存在脫節現象。另外，高校思政課與高中思政課沒有真正做到無縫銜接，教材內容在一定程度上存在著重復和交叉。高職院校學生普遍追求新鮮感，而教材在生動性、趣味性方面有所欠缺，學生對于陳舊枯燥的知識容易出現懈怠情緒，難免對高職院校思政課產生疏離感和抵觸感。

（三）教學方法單一，缺乏互動性

傳統課堂教學局限在師生之間，講授形式主要是教師在講臺上講課，學生在座位上聽課，師生之間缺乏引導和互動。通常來說，教師會在課堂上將自身的價值取向和生活經驗等知識，直接傳授給學生。但是，師生之間思維習慣和視野角度不同，易產生代溝，影響了課堂教學效果。傳統思政課教學方式是刻板的認知傳輸，偏重于顯性教育，表現為“不管對象、不問條件、不講成效”，教學效果大打折扣。當今社會，網絡新媒體技術發展迅猛，傳統的教學方式已不合時宜。

三、高職院校思政課親和力的提升路徑

針對思政課親和力不足的問題，高職院校需要對癥下藥。思政課本身具備的親和力包含教學理念、教學內容和教學方法等。高職院校要提升思政課親和力，可以從更新教學理念，改變教學內容，創新教學方法等方面入手。

（一）更新教學理念，緊抓立德樹人

高職院校肩負培養“大國工匠”的使命，制定的人才培養目標要與社會使命相結合，摒棄功利化。高職院校要在教授知識理論外，注重培養學生的情感意志、品質習慣等綜合素質，同時，應改變教書和育人相分離的情況，加強知識講授中的價值引領作用，以立德樹人為中心，促進學生全面發展，最終引導和教育好學生。一方面，高職院校思政課教師應樹立新的教育理念，如“以學生為主體、以教師為主導”“關注全體與因材施教相結合”“知識傳授和能力培養相結合”等。另一方面，高職院校思政課教師應密切關注學生身心的發展，滿足個人成長需求，提升學生的思想道德水平，增強學生的獲得感，讓思想政治理論課切實發揮作用。

（二）豐富教學內容，貼近學生實際

高職院校要面向全體師生，廣泛聽取意見和建議，構建出以教材為中心，以教師參考用書、學生輔導讀本、經典案例集錦和疑難問題解答為主體的教學資源。教材體系要符合校情、學情，并具備時代性、通俗性和趣味性，教師參考用書和疑難問題解答要適用于教師教學，學生輔導讀本和經典案例集錦要適用于學生學習。高職院校開發的校本課程，要符合學校、專業、學生的特點，主動為地方社會和經濟服務。比如，增加校史、先進教師事跡、最美學生故事等內容，使校本課程顯性化。此外，高職院校要加快課程教學轉化，加強思政課網絡教學資源建設，充分運用影音視聽、主題演講、面對面討論、專家講座、在線閱讀等形式，緊跟時事熱點，激發學生關心國內外大事的熱情，促進學生厚植家國情懷。

（三）創新教學方法，助力自主學習

除了傳統的課堂講授，高職院校應根據學生的特點，采取豐富多彩的教學方法，如專題教學、案例教學、情境教學、問題鏈教學等，使思政課更具親和力。高職院校可以從不同的授課內容出發，靈活把握教師身份，翻轉師生關系，提升學生學習能動性;通過新聞熱點播報、演講、辯論等情境設計，讓學生體會價值引領的作用;將學生的關注點與教學重難點相結合，將理論知識與專業實際相結合，以增強思政課的親和力。另外，與公共基礎專題課堂采用的大班授課方式相比，思政課根據課程設置內容的不同，采用大班、中班和小班的融合教學方式更為科學。除了控制授課規模，高職院校還可以就課堂形式進行創新，如采取微電影、主題研討、名家講座等形式，完成課程主題和教學任務。

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責編：初 心