基于校企合作一體化教學的研究與實踐

潘春梅

摘 要：本研究針對高職院校校企合作一體化教學現狀中存在的問題，提出從校企雙元的角度進行“三教”改革，校企共建“雙向雙融通”機制，構建以學生為中心的教學內容體系、以行動為導向的教材編寫模式、以學生為中心的課堂生態環境，實現了“教學做”一體化，提高了學生的職業技能。

關鍵詞：校企合作;一體化教學;“三教”改革

國務院在《關于深化產教融合的若干意見》中提出“支持引導企業深度參與職業學校的教學改革，參與學校教材開發、教學設計、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式”。然而，校企合作的現狀是以學校為主、企業為輔，企業沒有真正參與到教學和教材編寫中，主要表現在以下幾個方面：一是學校注重“教”與“學”，淡化了“做”，即使有“做”，這種“做”也是脫離企業實際工作場景的;二是學校的“教”與企業的“做”相互脫離;三是“教”的主體——教師，大多自身缺乏實踐經驗;四是“教”的載體——教材，沒有以行動為導向;五是“學”的主體——學生，學習動力不足。近年，許昌職業技術學院在構建新型校企合作教學模式中，進行了積極探索與實踐，并取得了很好的效果。

一、校企合作一體化教學模式現狀

（一）教學中的“做”往往是單一的或是脫離企業真實工作場景的

大多數高職院校雖然改變了傳統的“教學做”一體化教學模式，推行校企合作，但這種合作只是簡單地將企業生產設備搬進了學校實訓室，學生的操作技能在這種虛擬的工作場景中難以得到提高，而高職人才應具備的技術與技能，在一定程度上應在實際工作中獲得。

（二）“做”的載體——教學設備滯后于企業生產設備

高職教育的特點是進行大量的實踐操作，而實踐的基礎就是設備。然而，大多數高職院校的教學設備與企業不匹配，甚至有些是企業已經淘汰的設備。即使有些企業贈送了新設備或學校自行購買了新設備，滿足了一時的需求，但隨著技術的不斷更新，設備卻沒有同步更新;即便有學校同步更新了設備，但數量有限，學生實踐仍得不到滿足。

（三）學校的“教”落后于企業的技術發展

職業教育跟不上技術的發展，學生的技能落后于企業的技術發展，企業對新入職的學生需要進行再培訓。有些高職院校校企合作進行得比較深入，從人才培養方案到教學設計，企業都參與了論證與設計，學生的技能與企業發展暫時同步。但隨著科技進步和產業結構調整的加快，校企合作更新不及時，導致校企合作的人才培養具有一定的時效性，學校的教育最終仍舊落后于企業的技術發展。

（四）企業提供的實習崗位——“做”，與專業能力需求不一致

校企合作企業雖然為學校提供了實習基地，但企業考慮到經濟利益，提供的實習崗位大多是勞動性崗位，很少提供技術性崗位，甚至有些崗位是企業為了解決用工急需而設置的，與學生學習的專業不符。這就導致學生在實習過程中專業技能很難得到提升，甚至導致學生對所學專業產生厭煩心理，實習成了有形式、無實質的擺設。

（五）“教”的主體——教師，自身的職業能力不夠

高職院校要求教師具備“雙師”素質，但目前高職院校許多教師都是從“學校”到“學校”，沒有企業的工作經驗。學校聘用企業技術人員擔當實訓師，他們的實踐經驗雖然豐富，但缺乏教學經驗。學校每年派教師進入企業實踐，但這種實踐往往流于形式，教師并沒有真正成為企業的一員。

（六）“教”的載體——教材，沒有以行動為導向，沒有突出職業教育的技術應用能力

專業技能培養是職業教育的核心，而教材是開展職業教育的重要載體，是生產實踐的先進經驗和科學知識的總結。然而，高職教材最初從本科教材的簡化到形式上的項目化，大多沒有以行動為導向，沒有技能培養項目，沒有突出職業能力。合作企業在教材開發過程中僅提供項目載體，大多沒有參與教材編寫，教師也沒有深入企業調研，最后編寫的教材只是把理論與實踐簡單疊加起來，沒有真正體現出專業知識隨著技能項目走。

（七）“學”的主體——學生，學習動力不足

高職生源多樣化，大部分學生基礎較弱，沒有學習動力，沒有良好的學習習慣，對職業定位認識不清晰，習慣被動接受知識，主動探究意識不強。他們大多認為高職教育以技能為主，喜歡動手實踐，不喜歡長時間聽教師講課，專注力差，靜不下心。

二、解決方法

針對校企合作一體化教學模式現狀，最有效的解決方法是進行“三教”改革。“三教”改革的突破口是產教融合，校企雙元合作。

在多年校企合作的基礎上，許昌職業技術學院與企業共建了西繼迅達（許昌）電梯學院，并開展了現代學徒制試點，實現了雙主體辦學，促進了校企互融。

（一）依據標準體系，實施雙基地培養

根據校企共同制定的教學標準，教學過程在學校和企業兩個場所開展，采用校內授課、校內單一技能實訓、企業綜合訓練、企業崗位訓練等多種教學形式。在企業實訓期間，雙方協定給每個學生指派一名企業師傅，學生既是學生，又是員工。學生在這種真實的工作場景中工作，解決了教學設備與企業不同步、教學內容與技術發展不同步的問題，縮短了學與用的距離，激發了學生學習的欲望，減少了企業二次培訓的費用。

（二）校企聯合培養“教”的主體——雙導師

在校企合作中，學校派教師到企業頂崗，企業人員參與學校的教學任務，建立了高職院校教師與企業技術人員的“雙向雙融通”機制。校企雙方約定共同制訂人才培養方案，共同安排教學過程，實施雙導師制，建立校企聯合培養、多方評價等方面的機制并分工。合作期間，學校教師與企業人員共同開發實踐教學課程，指導學生技能訓練。企業為教師提供實踐條件，教師參與企業的技術革新，實現專業教師與企業技術人員對接，使雙方真正成為“有教學經驗的教師”和“有實踐經驗的師傅”。

（三）校企聯合開發以“做”為主的教材

以行動為導向的教學模式，應有以行動為導向的教材，教材要打破學科體系和知識本位的束縛，突出應用性與實踐性。依據行業標準，學校與企業聯合開發了基于崗位能力需求分析和生產實際的系統化教材，將行業新技術、新工藝、新規范納入其中，并融入國家職業資格標準與行業標準，以項目為載體，以崗位工作任務為中心。教材的編寫突出了以技能為主體，理論隨技能項目走。

（四）校企共同改進教學方法，激發學生學習興趣

好的教學方法有助于激發學生的學習興趣。學校與企業根據崗位能力，分析學生該學什么，教師如何教，商定學校教師把需要掌握的知識點設計成引導性問題，讓學生在課前通過網絡教學平臺自學，再探究性地去“做”，教師在課堂上解決重難點并點評學生活動。企業導師在實訓教學中根據學生的認知規律，構建以學生為中心的教學內容體系，優化教學方法。這種教學模式使學生在學習過程中變被動為主動，凸顯了教師的主導作用，發揮了學生的主體作用。

三、結語

校企合作一體化教學模式需要進行校企雙元“三教”改革，校企共同制訂人才培養方案，共同培養“雙師”，共同開發教材，共同研究教學方法。

通過兩年多的實踐，許昌職業技術學院與合作企業針對試點專業，在資源共享、互利共贏的基礎上，建立了良好的“雙主體”長效育人機制和“雙主體”育人環境，制定了合理的人才培養標準，培養了優秀的校企混編教學團隊，實現了教學質量的穩步提升。

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責編：文 竹