生活情境在小學數學教學中的運用研究

程嫦

摘要：數學是一門邏輯性很強的科目，學好數學知識，對學生學習其他學科有重要作用。在目前的課堂實踐中，隨著數學生活化觀念的提出與推廣，生活情境教學策略不斷地運用在數學課堂上，在很大程度上激發了學生的學習興趣，讓學生有了學習動力，讓教師更加順利地組織數學教學活動，使數學教學效率得到進一步提升。基于此，以下對生活情境在小學數學教學中的運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生活情境;小學數學教學;運用研究

引言

小學數學教師應該在日常學習和工作中培養學生的認知能力和學習能力，使其能夠在一定程度上促進學生良好行為規范和學習習慣的養成。而小學數學教師在此過程中應該采用多元化的教學手段來展開相應的數學教學活動，將豐富多彩的生活元素與數學教學資源巧妙地整合在一起，然后通過生活情境教學法引導學生掌握相應的數學知識和技能，從而有效地提升小學數學課堂的教學效率。

一、創設生活情境，培養學生的想象力及發散性思維

在平時的教學過程中，老師要通過舉一反三，多提啟發式的問題，激發學生的思考能力，充分發揮學生的想象力和發散性思維，及時鞏固知識點。例如，將數學知識與趣味故事相結合，充分調動學生的想象力及發散性思維，既加深對知識點的理解，又增加學習的樂趣，同時培養學生的思考能力。例如，在解答一口鍋同時可以烙3張烙餅，烙1張餅需要3分鐘，那么烙3張烙餅需要的時間，烙4張、5張烙餅需要的具體時間。解答此類問題就需要學生充分發揮想象力和發散性思維。

二、“游戲化與生活情境”兩種教學模式相融合

在小學數學課堂中，有很多豐富多樣的游戲教學活動得到廣泛地運用，對此數學教師一定要對游戲開展的時間、空間等進行綜合設計及考慮，確保要將游戲內容與課堂知識相融合，幫助學生在游戲化的情境教學中，真正地感受到學習的快樂，這不僅能夠迎合學生的天性，而且能夠增強學生的學習積極性，促使學生對相關知識點的理解更加深入與全面。比如，教師在為學生設計一個“接力賽游戲活動”，然后教師提問：“有12個香蕉，香梨比它少1個，那么香梨的總數是多少？”為了提高學生的計算能力，教師指導學生進行豎列排隊，抽出12個學生，讓他們每個人拿一個香蕉，進行接力傳遞，在接力的過程中，學生需要依次報數，然后在隊列中倒數第二名學生報數的時候，將其與計算結果進行對比，幫助學生更形象地理解。

三、創設生活情境，充分利用互聯網資源

隨著信息時代的到來，互聯網的使用涉及生活的方方面面，并給人類的生活提供了極大的方便。在學習方面，人們可以充分利用網絡學習資源，運用多種方式學習。小學數學內容繁多，在每個知識點的學習中創設生活情境不現實，培養學生的學習能力、想象力及發散性思維通常也難以一蹴而就。隨著互聯網越來越普及，老師在日常教學中，可以充分借助和利用互聯網創設生活情境，將視頻、圖片、PPT課件、電子黑板、光盤等多媒體教學工具運用于教學過程中，創新教學方法，使學生可以多維度學習。同時互聯網可以給學生提供更好的學習條件，還可以提高學生的學習興趣，激發學習動力。

四、加強師生的溝通與互動

在小學數學課堂中，若要讓學生集中注意力，認真學習課堂知識，教師需要運用靈活、形象的語言進行授課，以便于能夠創設合理化的生活情境，真正地讓學生感受到教師幽默的語言，盡可能地提高學生的關注度。比如，教師能夠利用故事教學、游戲教學等手段來增強學生的學習熱情，讓學生的思維始終跟著教師的引導。當教師與學生進行互動的過程中，教師需要鼓勵學生敢于表達與利用。比如，在校運動會上，教師指導學生統計參加賽跑、跳高、投擲等體育項目的學生人數，然后再計算出總人數。對于這一道題來說，能夠讓學生按照實際情況來靈活運用所學到的數學知識，并且通過師生之間的溝通與交流，引導學生積極表達、踴躍發言。

五、導入生活情境，激發學生興趣

小學生的年齡較小，不具備很多的生活閱歷，面對周圍的事物具有很強的好奇心。教師在組織數學課堂活動的時候，應該按照每個年齡段學生的認知特征和心理特征等，制定符合學生思維能力的教學方案，運用生活化情境完成課堂導入，讓學生產生數學學習的熱情，以十分飽滿的狀態面對數學課堂學習活動。例如，在講解《認識人民幣》這節內容的過程中，教師讓學生在課前準備好各種用于買賣的物品。在課堂教學中，利用情境化的方式導入新課，如：“同學們，你們平時都跟隨家人到商店買東西嗎？都買些什么東西？購物需要用什么來付款？”有學生說：“購買東西，需要用到錢。”教師說：“那么錢還可以叫什么？”學生說：“也叫人民幣。”教師說：“錢也叫人民幣，那么今天讓我們來認識人民幣。”在講解人民幣換算關系時，教師讓學生拿出課前準備的物品，并思考有多少種付款方式，由此讓學生探究“元、角、分”之間的關系。這種利用真實情境進行教學的方式，能夠引發學生的學習積極性，讓教學氛圍更加活躍，引發學生探究知識的欲望。

結束語

將生活情境教學法引入小學數學課堂教學中，不僅能夠將枯燥無聊的數學知識變得更加有趣、生動，提升學生學習數學知識的積極性和主動性，而且還能夠豐富小學數學課堂的教學資源，為學生創設多樣性的生活化情境教學環境。而小學數學教師在此過程中可以利用生活資源來幫助學生將相應的數學理論知識與實際生活有效地結合起來。這種教學手段的利用不僅能夠有效地增強學生的生活實踐能力，而且還能夠幫助教師以引導的方式使學生自主地學習新知，解決生活實際問題。

參考文獻

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